淺議欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制

邱錦軍

一、欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實施學(xué)分制面臨的困境

學(xué)分制原本是我國高校借鑒外國大學(xué)學(xué)籍管理的一種正在嘗試的新的教學(xué)管理制度。各高校也在不斷地探索適合我國國情和高校類型的具體實施方案。實踐表明，那些學(xué)科比較齊全、師資力量比較雄厚、生源質(zhì)量好、學(xué)習(xí)潛力大、設(shè)施條件較好、辦學(xué)經(jīng)費比較充裕、管理水平較高的院校更適合于采用學(xué)分制管理教學(xué)。一方面作為中等職業(yè)學(xué)校，各方面的條件與高校相比存在一個較大的差距。如果實施學(xué)分制，我們的管理水平、師資力量、學(xué)生質(zhì)量、設(shè)施條件都將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面由于受社會上“普高熱”的沖擊，中職的招生比例逐年減少，生源的質(zhì)量大幅度下降，而且參差不齊，甚至有的取消錄取分?jǐn)?shù)線。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一般，討厭基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，思維上存在惰性，很少會主動思考。少部分學(xué)生品質(zhì)不良、紀(jì)律性差，自由散漫，不服從老師的管教，有極強的逆反心理等種種現(xiàn)象。

二、引入特色學(xué)分，加強理論和實踐結(jié)合，創(chuàng)新德育模式

在計劃中設(shè)立德育模塊，引入德育學(xué)分制。這是我校的一個創(chuàng)新規(guī)定，德育模塊分理論、實訓(xùn)、日常規(guī)范三大部分，學(xué)分單列，并與畢業(yè)證書掛鉤，不能達標(biāo)者推遲畢業(yè)甚至不能畢業(yè)。對學(xué)生強化“先成人，后成才；想成才，先成人”的職業(yè)道德教育思想。學(xué)校一貫堅持把德育擺在素質(zhì)教育的首要位置，制訂了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》實施方案，該方案的制訂，為德育學(xué)分制提供了理論依據(jù)和實施辦法，解決了以前德育教學(xué)中存在的知行分離、理論教學(xué)與實踐教育相脫節(jié)等問題。德育學(xué)分即德育活動的制度化、課程化、學(xué)分化，它把德育的理論教學(xué)和實踐結(jié)合在一起，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實踐活動、行為規(guī)范和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的教學(xué)中。在德育實踐教學(xué)方面，結(jié)合班級創(chuàng)百分活動、主題班會、團日活動、社會實踐、勞動、軍訓(xùn)，尤其是日常行為規(guī)范的表現(xiàn)，都折合為學(xué)分或通過學(xué)分進行評價，將實踐教學(xué)加以量化。每位教師都有德育教育的義務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)掛鉤，教師在報送課程成績時包含課堂表現(xiàn)和課程成績二部分。在德育學(xué)分制中，德育成為每個學(xué)生每學(xué)期必須學(xué)習(xí)的一門課程，其理論和實踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體，如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交往、心理健康、擇業(yè)等，從思想、道德、行為等層面分年級、分學(xué)期依次展開。

三、引入核心課程，改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)計劃模式

打破原來的結(jié)構(gòu)模式，設(shè)置核心課程模塊和核心技能模塊。該模塊主要在第3、4以及X(也稱為第#學(xué)期)學(xué)期完成。該模塊主要突出某一專業(yè)或某一工種所需的最重要的課程為核心課程，其中包含核心基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程、核心技能課程三部分，以適應(yīng)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平和人才市場的需求。即以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力。在核心課程模塊的教學(xué)中，以技能教學(xué)為主線，在技能教學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。核心課程作為教學(xué)重點，所有課程都是必修課，其學(xué)分不能用其他學(xué)分替代，不及格的必須重修。學(xué)生通過核心課程就達到合格中專生的基本要求。

要重視實踐教學(xué)，重視技能教學(xué)。除大力開展國家級職業(yè)技能鑒定之外，還要對課程中重要的專項技能進行強化實訓(xùn)，并參照國家職業(yè)技能鑒定中技能項目的考核方式來組織考核。對合格者學(xué)校發(fā)給相應(yīng)項目的技能證書，并由專業(yè)科組織確定各專業(yè)門類的校本技能項目，制定技能評分標(biāo)準(zhǔn)，安排技能實訓(xùn)，組織技能考核。每一項目的校本技能都給予一定的學(xué)分(1.5分)。對不同專業(yè)的學(xué)生均允許其參加校本技能考核，考核通過者其所獲得的學(xué)分，可替代輔助課程的學(xué)分。由于進行技能教學(xué)，要占用大量的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)開設(shè)第#學(xué)期(稱為X學(xué)期)，安排在暑假期間(約4周左右)，以利于充分應(yīng)用學(xué)校的有限資源，并強化畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、構(gòu)建以“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)模塊

該模塊的課程皆作為輔助課程。在基礎(chǔ)模塊中，要求基礎(chǔ)課程的教學(xué)以“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)。即分為AB兩級對學(xué)生進行要求，B級為基礎(chǔ)級要求，A級為提高級要求。B級的教學(xué)內(nèi)容較淺，以“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，適用于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)方式方法可多樣靈活。通過該級考試所獲得的學(xué)分較低，但這樣能保證基礎(chǔ)課較差的學(xué)生也能獲得學(xué)分，避免讓較多的這類學(xué)生因基礎(chǔ)課不及格而畢業(yè)不了。基礎(chǔ)模塊的課程可以進入“學(xué)分銀行”，不夠的學(xué)分可用其它學(xué)分替代。

五、強調(diào)“能力應(yīng)用”的實訓(xùn)、實習(xí)

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立新的人才培養(yǎng)觀。積極適應(yīng)職業(yè)教育的特點，把實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)放在更突出的位置，鼓勵學(xué)生積極參加實踐實習(xí)、努力提高技能水平。這一教學(xué)過程放在第5、6學(xué)期(最后一年)完成，課程由社會調(diào)查、課程實習(xí)、就業(yè)實踐組成。指導(dǎo)教學(xué)過程由學(xué)校教師和實踐單位的技術(shù)人員組成。根據(jù)就業(yè)時間和實習(xí)階段的表現(xiàn)，分A、B、C三種等級考核記學(xué)分，A級33分，B級28分，C級18分，不合格者不能畢業(yè)，尤其重視“敬業(yè)、吃苦、守紀(jì)、團隊”等企業(yè)精神的培育和考核。凡在就業(yè)實習(xí)期間，能服從安排、順利就業(yè)、能勝任工作崗位、道德良好，提供實習(xí)報告，經(jīng)用人單位證明實習(xí)表現(xiàn)評價為優(yōu)良者，也給予一定的學(xué)分獎勵(多出c級的學(xué)分部分)獎勵的學(xué)分也可替代輔助課程的學(xué)分。

六、以“發(fā)展性的眼光”對待學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價

在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價時，針對中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點，除在基礎(chǔ)模塊中淡化必修課，用輔助課程來代替外，還對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績用“發(fā)展性的眼光”來評價，包括學(xué)業(yè)成績和學(xué)生綜合素質(zhì)的評價兩方面，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

總之，欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制，要牢牢把握教育教學(xué)的改革方向，根據(jù)自己的校情，創(chuàng)立與自己的校情相適應(yīng)的學(xué)分制管理體制，才能不斷推動職業(yè)教育的發(fā)展。