班級(jí)工作技法舉隅

紅　玉

班主任工作千差萬別，但有—點(diǎn)是相同的，那就是對(duì)學(xué)生的愛。有了對(duì)學(xué)生的愛，你就能夠走近學(xué)生，洞察一切；有了對(duì)學(xué)生的愛，你就能想出千條妙計(jì)，應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種難題；有了對(duì)學(xué)生的愛，你就能化解和學(xué)生的各種矛盾，真正贏得學(xué)生的尊重……本文通過實(shí)例敘述，提供幾種技法，供同行們借鑒。

一、愛心引路

有一年，暑假剛過，我便收到了一份特殊的禮物，一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生，拿著一個(gè)十分精美的小本本放到了我的桌子上。她的這一舉動(dòng)，開頭讓我丈二和尚摸不著頭腦，當(dāng)我了解實(shí)情后，又讓我非常感動(dòng)。因?yàn)檫@是她在暑假期間，用為別人糊了上千個(gè)盒子換回的錢買的。這個(gè)本子上，凝聚著她的辛勤勞動(dòng)，凝聚著她對(duì)老師的一顆愛心。這個(gè)學(xué)生，曾有一段時(shí)間，經(jīng)常遲到，上課無精打采。于是，我找了她，又多方了解，才知道她父母出了車禍，雙雙失去了勞動(dòng)能力，家境十分困難，有放棄學(xué)習(xí)的念頭。從此，我不再批評(píng)她，而是從物質(zhì)上資助她，精神上鼓勵(lì)她，幫助她戰(zhàn)勝困難，并且找同學(xué)幫她補(bǔ)習(xí)功課，幫她度過難關(guān)。教師的關(guān)愛，深深打動(dòng)了她的心。我深深領(lǐng)悟到：愛是感情誘導(dǎo)的本源，沒有愛就沒有教育。教師每一個(gè)關(guān)愛的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句贊美的話語，都會(huì)像小溪輕輕流過學(xué)生的心田。教師愛學(xué)生，真誠待之；學(xué)生也會(huì)以誠摯回報(bào)教師。真可謂：“投之以桃，報(bào)之以李”，只有在愛的厚土上耕耘不輟，在誠心的沃野上播下種子，才能收獲到愛的碩果。

二、換位思考

有這樣一件事，至今使我記憶猶新。一天下午即將上第一節(jié)課，我班一個(gè)很胖的同學(xué)仍在大口大口地吃著方便面，我半開玩笑地說：“就知道吃。”他沒等我把話說完，猛地站了起來，把方便面朝我扔了過來，邊哭邊說：“我還沒吃中午飯呢!”當(dāng)時(shí)，我氣急敗壞地說：“你沒吃飯就有理嗎?”他說：“我爺爺住院了，快要死了。”我當(dāng)時(shí)心頭一熱，揀起地上的方便面遞給了他，轉(zhuǎn)身回到辦公室拿來一杯熱水，放到了他的面前。他哭了，哭得很傷心。放學(xué)后，他找到了我，承認(rèn)了錯(cuò)誤。看到他完全平靜了下來，我便和他聊了起來。我說，疼愛你的爺爺病了，你很傷心，中午沒吃飯就來上學(xué)，你做得很好，是老師錯(cuò)怪了你。但沖老師大喊大叫是不禮貌的，遇到老師的批評(píng)便做出攻擊性動(dòng)作更是讓老師無法容忍。并告訴他當(dāng)自己情緒激動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)用理智控制情緒，并教育他如何與人交流。慢慢地，他由一個(gè)經(jīng)常頂撞老師的學(xué)生變成了懂事的學(xué)生。

這件事過后，我陷入了深深的思考中，當(dāng)學(xué)生情緒激動(dòng)、特別是對(duì)老師的批評(píng)感到委屈時(shí)，老師應(yīng)學(xué)會(huì)退讓，學(xué)會(huì)換位思考。換位思考的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上，人與人之間我們都有被“冒犯”和“誤解”的時(shí)候，如果對(duì)此耿耿于懷，心里就會(huì)有不少解不開的“疙瘩”；如果我們能深入體察對(duì)方的內(nèi)心世界，真正實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，或許能達(dá)成諒解。一般來說，只要不涉及原則性問題，都是可以諒解的，諒解是一種體貼，一種寬容，一種理解，也是一種關(guān)愛。

三、深入家庭

有這樣一個(gè)學(xué)生，引起了我的好奇，他無論對(duì)同學(xué)還是對(duì)老師，都充滿了敵意，像一個(gè)渾身長(zhǎng)滿了刺的“刺猬”，又像一只好斗的“公雞”，老師們對(duì)他都無可奈何，學(xué)生們也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。于是，我決定深入到他的家中去……原來，他家境十分貧寒，父親比較暴力，打罵他們母子是家常便飯。其父無所事事，整個(gè)家庭僅靠母親微薄的收入養(yǎng)家度日，特殊的家庭使他從小被人歧視、打罵，特殊的環(huán)境造就了他特殊的性格。得知此事后，我每天都仔細(xì)觀察他的表情、動(dòng)作。只要有異常，便及時(shí)找他談心，為了進(jìn)一步把握他的內(nèi)心世界，課間、放學(xué)后、甚至吃飯的時(shí)間，我都主動(dòng)與他攀談，以便及時(shí)了解他的思想動(dòng)態(tài)。通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我心里在琢磨，要改變他的現(xiàn)狀，必須從改變他所處的環(huán)境著手。從此，我經(jīng)常出入他的家庭，充當(dāng)起他家庭矛盾的調(diào)節(jié)員，他母親的法律顧問，同時(shí)擔(dān)當(dāng)起他的心理醫(yī)生。為了讓他更加入到同學(xué)們之中，我特意安排了幾個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，主動(dòng)給他講解學(xué)習(xí)中遇到的難題。放學(xué)后約他去打球……慢慢地，他心里的冰川被老師的真心和同學(xué)們的熱情融化了，他的臉上露出了久違的笑容，成為了一個(gè)深受歡迎的好學(xué)生。

這件事給我的感觸頗多，面對(duì)一個(gè)難以駕馭的學(xué)生，如果你推他一把，他很可能會(huì)成為“魔鬼”；如果你拉他一把，他很可能就成為“天使”。在教育過程中，嚴(yán)厲的批評(píng)、高聲的呵斥未必奏效；和學(xué)生零距離地接觸，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)去打動(dòng)他的心靈或許是一副“靈丹妙藥”。于細(xì)微處可達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之功效。

四、把握時(shí)機(jī)

有這樣一個(gè)學(xué)生，每當(dāng)老師批評(píng)其他同學(xué)時(shí)，他都會(huì)顯得很興奮，當(dāng)老師表揚(yáng)別人時(shí)，他會(huì)顯得很氣憤，特別是有的同學(xué)穿上名牌衣服或打扮得很時(shí)尚時(shí)，他就會(huì)無端發(fā)火，甚至找茬打架。經(jīng)過我仔細(xì)觀察、了解后發(fā)現(xiàn)，他存在著嚴(yán)重的自卑心理。總覺得同學(xué)們看不起他，都在疏遠(yuǎn)他，他總想我機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一些同學(xué)，從而引起其他人的注意，以獲得一時(shí)的快感，得到心理的滿足。一次，他踢足球不慎把腿摔傷，我一看，機(jī)會(huì)來了。趕忙叫家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)上前去幫助他，主動(dòng)接近他，使他感覺到同學(xué)們是真誠的，大家都是平等的，無論貧窮還是富有，沒有高低貴賤之分，同學(xué)之間充滿友愛。經(jīng)歷了幾次這樣的事，他消除了自卑心理和敵對(duì)情緒，變得快樂起來。

做為班主任，必須既從宏觀上把握學(xué)生的心理特征，又要對(duì)他們進(jìn)行微觀心理調(diào)控，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去探尋寶藏，用一顆平等、真誠的愛心去喚醒學(xué)生，使他們?cè)谛暮＠锸幯饾i漪。馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它教育的魅力所在。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要把握時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥，用和煦的春風(fēng)驅(qū)散他們心中的迷霧，發(fā)泄其暴戾的怨氣，摘除其結(jié)在心中的沉疴，讓自卑、自閉等所有的心理偏差一掃殆盡。