中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對策探析

吳天鈞

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求明顯地凸現(xiàn)出來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題。本文針對教師專業(yè)化發(fā)展中所存在的諸多問題，從觀念、機制、培訓(xùn)、評價等方面，做了一些思考和研究，以期為我國教師教育的發(fā)展有所借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師專業(yè)化對策

目前，我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育，在數(shù)量上大體滿足低水平的需求，然小學(xué)與初中教師合格學(xué)歷起點偏低、專業(yè)技能訓(xùn)練缺位，合格教師數(shù)量仍嫌不足，在教育理念、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、創(chuàng)新意識及研究能力等方面與發(fā)達國家教師標(biāo)準(zhǔn)相比，我國中小學(xué)教師專業(yè)化尚處于起步階段。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化。教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求明顯地凸現(xiàn)出來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題。在此背景下，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進程就必然地成為我國教師教育的當(dāng)務(wù)之急與根本之舉。

為了提高我國中小學(xué)教師的整體素質(zhì)、推動我國教師專業(yè)化的發(fā)展，筆者認為，可從以下幾個層面著手：

一、觀念層面

糾正錯誤觀念，樹立教師專業(yè)化新理念，推動教師職業(yè)和教師教育的發(fā)展。

樹立教師專業(yè)化的新理念，可從兩方面人手：首先，要突現(xiàn)教師的專業(yè)性和不可替代性。長期以來，社會上對教師存在著一些不當(dāng)?shù)目捶ǎT如“只要有知識就能當(dāng)好教師”、“教師的學(xué)術(shù)水平、研究水平不高”、“教師培養(yǎng)成本低，教師培養(yǎng)不需要專門渠道、特別措施”等，而實際上，作為一位教師，既是學(xué)科知識方面的專家，又是學(xué)科教學(xué)和教育知識方面的專家，其勞動不同于一般的勞動，這一職業(yè)具有一定的專業(yè)性和不可替代性。因此，加大對教師專業(yè)性的宣傳力度，并使這一職業(yè)發(fā)展成為普遍認可的專業(yè)，是提高教師地位和職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)渠道。

其次，要刷新教師的自身觀念和角色定位。部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清。又沒有樹立終身教育觀念，加之對于晉級、評優(yōu)等過于看重而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上的急功近利和浮躁，不能沉靜下來系統(tǒng)地、全面地查缺補漏，從而影響長遠的專業(yè)發(fā)展。同時有些教師僅僅把自己定位于“教書匠”的角色，這顯然與當(dāng)代教育的專業(yè)訴求有一定距離，離“專業(yè)的教育家”和“研究型教師”要求的差距則更大。因此，教育者本人理應(yīng)樹立強烈的教師專業(yè)化的教育理念，不僅視自己為新型的知識傳授者，而且要視自己為教學(xué)過程中的促進者、研究者、改革者與決策者。

二、機制層面

完善教師教育制度，構(gòu)建系統(tǒng)的教師專業(yè)化的制度規(guī)范和保障體系。

教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。當(dāng)前，迫切需要構(gòu)建系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度，如完善教師資格認證制度、擴大教師專業(yè)自主權(quán)、建立教師專業(yè)組織等作為保證。特別是2000年開始全面實施的教師資格證書制度，不但是提高教師專業(yè)化的政策導(dǎo)向，而且更是教師專業(yè)化進程中最重要的成果和最有力的保證。不過，這一制度還缺乏科學(xué)的鑒定，操作過程還不規(guī)范。另外，在教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級評估制度等方面也要逐步加強和完善。

為建立健全教師專業(yè)的制度保障體系。一方面，從教師教育專業(yè)化水平上看，需要建立質(zhì)量保證體系，即建立教師資格證書，建立教師資格認證、制定教師資格認證和確立教師資格認證考試制度、以專業(yè)資格證書制度代替學(xué)歷教育等，使教學(xué)專業(yè)水平得到保障。另一方面，需要健全完善的管理和法律制度保證。隨著社會和教育的發(fā)展，我國在制度層面還需逐步加強和完善，以促進教師教育專業(yè)化的發(fā)展。，

此外，建立教師專業(yè)組織、擴大教師專業(yè)自主權(quán)也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。盡管目前我國有許多教育學(xué)會或分會，但對學(xué)科建設(shè)的探討、科研成果的交流、教師權(quán)益的爭取、教師專業(yè)化的發(fā)展以及教師隊伍的整合，影響甚微，力度不夠。為此。一方面需要加大現(xiàn)有專業(yè)組織在教師權(quán)益和專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注和投入，另一方面需要繼續(xù)建立全國性和地方性的教師專業(yè)組織，制定職業(yè)公約，發(fā)揮專業(yè)自律精神，提供在職培訓(xùn)的機會和條件，規(guī)劃自身發(fā)展中的自主能力，加強專業(yè)之間特別是加強師范院校和中小學(xué)校的合作和交流，爭取教師的合法權(quán)益。

三、培養(yǎng)層面

深化教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度改革，重視教育理論和教育實踐的結(jié)合，加強師范院校和中小學(xué)校的合作和交流。

從目前我國師范院校的實際情況看，教育理論和教育實踐大有脫節(jié)之嫌。不僅教育教學(xué)理論陳舊和滯后、教育類課程門類較少和整體性很差，而且學(xué)生參與教育實踐的機會很少，僅限于可有可無的教育見習(xí)和畢業(yè)前的實習(xí)。對此，首先，要大力改革師范院校中的教育類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教育類課程的種類及所占課時的比例是影響教師專業(yè)化水平的重要因素。由于教育觀念的滯后和教育模式的單一，教育類課程的設(shè)計不利于教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。有鑒于此，就必須改革教育類課程，調(diào)整教學(xué)計劃，以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心，延長教育實習(xí)時間，并以新的教師專業(yè)觀為指導(dǎo)，加強教師的現(xiàn)代教育科學(xué)研究和現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培養(yǎng)。

其次，要積極探索和學(xué)習(xí)美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)理論和實踐的優(yōu)秀成果，加強師范院校和中小學(xué)校的合作和交流。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校融教師職前培養(yǎng)、在職進修和促進學(xué)校發(fā)展為一體，旨在改善教師職前培養(yǎng)水平、教師專業(yè)發(fā)展以及促進學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展，不僅是大學(xué)教育研究的實驗學(xué)校或示范學(xué)校，而且承擔(dān)新教師培訓(xùn)和在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。當(dāng)前。我國政府和有關(guān)教育部門應(yīng)該大力倡導(dǎo)和支持中小學(xué)校與大學(xué)(特別是師范院校)的合作和交流，建立密切的伙伴關(guān)系，以便完成其教育實習(xí)、培訓(xùn)指導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)展等各項任務(wù)。顯然，加強師范院校和中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，不失為解決我國師范生實習(xí)問題和提高在職教師的專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

四、評價層面

以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，改革現(xiàn)行教師評價制度，建立完善的教師素質(zhì)評價機制。

全面實現(xiàn)教師專業(yè)化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。在提高教師素質(zhì)的過程中，除制定相關(guān)的法律法規(guī)、改革師范教育、加強和改進在職教師的繼續(xù)教育外，建立一套完整的教師素質(zhì)評價機制，在當(dāng)前的形勢下顯得尤為重要。這是因為：一是我國目前仍然沒有一套能與教師專業(yè)化要求相適應(yīng)的評價機制；二是即各個學(xué)校制定了一些評價機制，比如教學(xué)水平高往往就被認為是教師素質(zhì)高，但大多是單一的缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、綜合性的評價方法。因此，我們必須對教師素質(zhì)的綜合評價方法進行改革。

筆者認為，為了更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展。可以探索以幫助教師改進教學(xué)為宗旨的發(fā)展性教師評價制度和旨在促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的教師自我評價制度，科學(xué)地構(gòu)建一套對教師形成檢測、監(jiān)督與改進的運行機制。這不但有助于教師本人的專業(yè)發(fā)展，對基層學(xué)校教育質(zhì)量的提高也不無裨益。