淺析激發數學學習興趣的途徑

李靈輝

數學作為一門基礎自然科學，抽象、嚴謹是其基本特征。因此，常聽學生講數學真難學，枯燥無味，是“冰冷”的，不容易走進它。這就更需要我們數學老師在激發學習興趣上多做文章，多賦新意和創意。

一、問題激趣

數學教學是師生共同參與的思維活動的過程，在這個過程中，教師對于課題的導人、講授過程、課時小結等都需要精心設計問題，給學生創造一種新鮮、好奇的情境，以吸引學生的注意力，讓他們學習情緒高漲，“心甘情愿”地去思考、分析問題。

二、知識遷移激趣

(一)遷移到實際問題。由于教育體制的原因，我們的教學往往是重理論、輕實踐，甚至是完全脫離實際生活。許多學生對數學不“感冒”的一個很重要的原因是：覺得學的知識在現實中完全用不到。簡單講，就是學的知識沒用。這對于學生的學習積極性無疑是一個很大的挫傷。而實際上，在平時的教學中，只要我們教師做個“有心人”，所學的知識與實際問題還是有很多聯系之處的。

(二)遷移到其他學科。數學之所以作為自然科學的基礎學科，它的廣泛應用性是一個很重要的原因。我們在教學中，圍繞一個知識點，不能只是一味單純地講數學，可以將知識點遷移到其他學科，由此及彼，推而廣之。讓學生體驗到數學是無處不在的，學好數學很重要，喚醒和加強他們學習數學的意識。這點在職業學校尤為重要，很大程度上講，在職業學校，數學是為專業課服務的。

三、審美激趣

“數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且也具有至高的美。”一個好的數學教師，在教學中應該讓數學的美得到淋漓盡致的展現。在講授中給學生以美的享受、美的體驗，激發情感，增強信心，讓學生不僅能學到數學知識，還能得到審美體驗，使學生能以更加飽滿的熱情和積極的心態去學習。

四、語言激趣

課堂語言是教師傳遞知識、師生交流感情的橋梁和紐帶，它有別于一般的生活語言，數學的高度抽象性決定了數學語言本身的抽象和精煉，學生一般不易理解，這就要求我們數學老師善于把“死”的語言“活”用，力求做到生動、形象、準確，使學生有“原來如此”，“如釋重負”的感覺，制造融洽、和諧的學習氣氛。

(一)肢體語言。教學是一門表演藝術，既然是表演藝術，就離不開肢體語言，我們盡可以“手舞足蹈”、“眉飛色舞”地講課，營造一種繪聲繪色的教學情境，不必拘泥于形式。例如講函數單調性時，我們盡可以夸張地運用手勢來表示遞增、遞減的趨勢。這種表演形式的教學，會使學生感到輕松，也會讓“冷”的數學變得溫暖。

(二)口頭語言。比較肢體語言，口頭語言更賦有表現力，它的溝通功能更加強大，是教師個人文化底蘊、個人智慧和駕馭課堂能力的集中體現，利用口頭語言激趣，可以從以下幾個方面著手。

1、語言的生動、形象性。追求語言的生動、形象是為了降低知識的難度，讓學生豁然開朗。覺得數學并不是想象中的那么難學，也讓枯燥乏味的數字公式、圖形活起來、動起來。最主要的是教師能用自已的語言把知識講清楚、講透徹。

2、語言的準確性。數學的特點本身就決定了數學語言的準確性來不得半點含糊，任何一點疏漏都可能帶來連鎖反應。

3、語言的幽默性。幽默的課堂語言讓學生學得輕松，會給學生帶來愉快的學習情緒，有時也是分散重、難點，營造有利教學情境的需要。可以說，語言的風趣、幽默是激起學生學習興趣的有力手段。教學要研究學生的學習心理，好奇心往往是中小學生的一種共同心理趨向，我們教師則可以好好利用這一傾向，誘發學生的興趣，促使學生主動地去發現問題、思考問題和解決問題。以“趣”引“思”，以“思”促進步、促發展。