讓個性在參與中發展

謝旭飛

隨著時代的不斷發展，教師也面臨著巨大的挑戰。為了適應新課改的需求，著眼于學生未來的發展，為培養具有創新精神和實踐能力的現代新型人才，廣大教師應該更新教育觀念，轉變教學方法，巧妙運用參與式教學，重視學生能力的培養，發展學生的個性。說到底，就是使我們的教育成為“尊重個性、發展個性”的教育。那么如何在生物教學中發展學生的個性呢？筆者結合平時的教學實踐談幾點自己的看法。

一、更新教育觀念，育人教書，尊重個性

1.更新教師觀

教師是教學改革的關鍵。對于教師的功能，古人的理解是：師者，所以傳道、授業、解惑也。而在新世紀的課改中，教師應扮演多重角色，時間的沉淀和歲月的流逝給教師賦予了更多的內涵：教學的設計者、指導者和信息源、學習的促進者、組織者和管理者、學生學習的伙伴和幫助者、反思者和研究者、學生成長的發現者。如此多的角色重疊實則是對教師提出了更新、更高的要求——“高尚的師德修養，豐厚的文化底蘊，淵博的專業知識，科學的教學方法，精巧的教學藝術”。因此，教師在教學中要與學生建立友好融洽的伙伴關系，盡一切可能為學生創設民主、和諧的學習氛圍，激發學生學習的動機，為學生的學習起到一定的促進作用。不僅如此，在關心學生對于文化知識的學習與掌握的同時，還要關注學生身心的健康成長與發展。先“育人”后“教書”，只有注重了育人這個環節，教師才能深入地了解和把握學生的個性，進而發現每個學生的不同特點和發展潛力，對學生進行更有針對性的指導，以使學生快速地健康成長。

2.更新學生觀

對教師而言，樹立正確的學生觀在教育教學中也起著至關重要的作用。北京師范大學林崇德教授賦予了學生全新的定義：“學生活的知識、學生存的技能、學生命的意義。”這個定義完全詮釋了新的學生觀：努力培養和建構知識、能力、人格型的學生。作為新時代的教師，應該充分理解現代社會發展的需求和學生的共性及特點，要用發展的眼光看待每一位學生，相信他們都具有巨大的發展潛能。個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。尊重學生，且尊重學生的個性，關鍵在于能否公平公正地對待所有學生。每個學生都是富有獨特個性的個體存在，他們的性格、能力、素質等都是千差萬別的。教師要正確對待學生個性的存在，科學看待學生個性的發展，更要充分理解并尊重學生，給他們創造和諧的學習氛圍，讓每個學生都能體驗到學習的快樂、收獲到成功的喜悅。如果對一些處于弱勢階段的學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到強烈的傷害，產生壓抑感和屈辱感，時間一長就會養成逆反心理，真是適得其反。我們教師工作的對象是有生命的、有感情的學生，而不是一味接受知識的容器，必須改變這種強硬的做法。新時期的教師就應當帶著新的教育理念去育人教書，尊重并理解學生的個性存在，才能培養出具有現代時代特色的新型學生，才能使新時代學生既具有前人的優秀品質，又具有前人所沒有的現代品質。

二、轉變教學方法，巧用參與，培養個性

長期以來，課堂的教學組織形式比較單一，教師容易偏重講授知識點而忽視對學生能力的提高，這樣易使學生成為知識的被動接受者。中學生正處在生理和心理發育的關鍵時期，情感變化具有復雜性。在現在的教學中，教師要轉變單一的教學方法，關注學生的能力發展，培養他們的個性，從而最大限度地調動他們的學習潛力，并激發他們的參與積極性。教師可從導入、提問、多媒體等方面來調動學生的參與意識，使課堂教學起伏多變，不斷給學生提供參與學習活動的時間和空間。

1.導入

精彩的導入語言可給學生直接、鮮明的情緒感染。教師通過眼神、語言把感情傳遞給學生，調整學生的學習情緒，幫助學生進入角色，激發他們學習的內驅力，從而產生強烈的學習積極性和主動性，并迅速進入求知的最佳狀態。如在新授《生物進化的歷程》時，我這樣設計了導入語：當原始地球形成時，并沒有任何生命的跡象，過了漫長的年代才演變出了原始生命。而如今的地球上，生物種類千姿百態、形形色色，它們美化著我們的環境，充實我們的生活。每時每刻都演繹著生命的精彩，呈現著存在的光芒！然而，這個過程是如何經歷的呢？誰能告訴我們在這條漫長而曲折的進化道路上，究竟發生了什么樣的變化呢？今天，我們就一起走入“生物進化的歷程”，共同來揭開這個謎團。此時的學生都非常期待學習這節的內容，整堂課的表現都很積極主動，學習效果當然也很好。

2.提問

提問是實現教學目標的一種有效的教學手段。杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須要有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”創設問題情境，為學生提供一兩個思維的支撐點，可以激發他們強烈的求知欲，從而讓學生更積極主動地參與到學習中去。如在講授“人體的呼吸”中的呼吸原理時，我在學生閱讀書本內容的之后，提出了如下幾個問題：“什么是胸廓？與呼吸有關的肌肉是哪些？它們在哪里？為什么說它們有助于呼吸？”如果說，知識點是長在樹上的果實的話，這些問題的提出相當于給學生堆砌了一個掌握相關知識的平臺，有了這個平臺，學生只要稍使點勁就能跳上去，接著就能采摘到成功的果實了。學生只要體會到勝利的喜悅，就會為取得下一個、甚至更多的成功果實而努力，思維的星星之火可以燎原。

3.多媒體

電教媒體具有直觀、形象等特點，能將抽象的內容具體化、形象化，再加上合適的音樂和富有情感的解說，能刺激學生的各種感官，讓學生身臨其境、觸景生情。如在學“病毒”一節內容時，若教師只采用口頭講述、學生聽講的教學方法，課堂氣氛肯定沉悶而缺乏激情。但是，選擇一段有關病毒的視頻資料播放，就能很好地幫助教師解決這一難題。形象的動畫效果、生動的講解無一不吸引學生的眼球。對于病毒的生命力之強，學生看得是瞠目結舌；對于病毒的復制本領，學生只能是嘆為觀止；對于如何應用病毒為人類更好地服務的前景，學生又是托腮深思。總之，學生的情感得到了共鳴，課堂效果極佳。

三、重視學生能力的培養，鼓勵實驗，發展個性

在生物學科中，實驗能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實，又能培養學生觀察現象、分析并解決問題的能力，更以其獨特豐富的內涵讓學生領悟到生物學科的魅力。教師應該重視學生能力的培養，鼓勵學生進行動手實驗，逐步讓學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和準確的判斷力，從而更好地發展他們的個性。

在平時的教學中，教師可結合教材內容，選擇恰當的多樣化的活動形式，讓學生演一演、做一做、比一比，不僅可以寓教于樂，活躍氣氛，而且可以讓學生之間的情感在活動中互相感染和溝通。如在新授“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”這部分內容時，我就為學生準備了許多做實驗的材料：黃瓜條、棉線、清水、濃鹽水、燒杯。當我給學習小組發這些材料時，學生對發到的棉線不是很理解。我就先讓學生思考：除了用尺量兩根黃瓜條的長度比較它們有無發生變化外，還可以通過什么方法來比較它們吸水和失水的不同變化呢？經過思考和適當的討論，得出了共識：就是用棉線綁住黃瓜條，再系在尺的兩端，一開始由于黃瓜條的大小粗細都相等，手握在尺的中點處時應該是平衡的。如果將黃瓜條分別浸沒在清水和濃鹽水中，一段時間后，再進行同樣的測試，就可以看出浸在哪種液體中的黃瓜條重了。對于自己能想出不同于書本上的方法，也可以得出一樣的實驗結論，學生當然是勁頭十足，信心滿滿，做起實驗來也是一絲不茍，嚴謹非常，而且印象深刻。通過這次活動，學生不僅掌握了書本知識，而且鍛煉了思維能力和創新能力。

學生參與應該是積極參與和有效參與的統一。只有在學生的積極參與和有效參與的統一之中，課程目標的三個維度才能夠全面落實。正是在積極參與的學習過程中，學生學習生物的興趣被培養起來了。正是在學生的積極參與下，學生的情感態度明顯發生了變化。不但學到了生物知識，情感和價值觀也得到了升華。同時，也讓我更加堅持自己所選擇的教學理念：課堂上應該給學生充分的時間和空間，讓學生成為學習的真正主人！

總之，發展個性是現代教育的一個重標志。未來學家托夫勒認為，工業社會的特點是標準化，信息社會的特點是個性化、多樣化。教育也不例外，科學技術的發展使世界變得五彩繽紛，社會需要各種各樣的人才。現代教育只有尊重、培養并發展學生的個性，才能培育出具有個性、有創造能力的和開拓精神的人才，才能更好地接受知識經濟時代的激烈挑戰。讓我們的學生在參與中生動活潑地發展自己的個性，在發展中積極主動地參與課堂的學習！

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）