對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題及實(shí)施過(guò)程的思考

滕平平

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)從課本“復(fù)制”到學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，主動(dòng)參與，主動(dòng)思考。合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這一課程理念的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)組織形式，自然成為教研的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面談一下對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及分析

隨著課程改革的日益深化，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的各種理念和做法也不斷走向成熟。教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解越來(lái)越深刻，實(shí)踐也越來(lái)越豐富。但是，有些合作學(xué)習(xí)只是關(guān)注了活動(dòng)形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。表面看很熱鬧，注意了形似，但沒(méi)有深度，忽視了實(shí)際效果。對(duì)照新課程改革的理念，通過(guò)剖析某些合作學(xué)習(xí)的做法，發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在一些隨意與浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的問(wèn)題。

(一)重視形式，缺乏實(shí)效

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)性，并借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，化大為小，彼此間進(jìn)行了相互的交流，就算是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)了。更不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上，缺乏合作的實(shí)效性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，合作學(xué)習(xí)為教學(xué)形式的變革提供了全新的平臺(tái)。但是我們不能忘記，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)才是課堂教學(xué)追求的永恒課題。那種缺乏實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是沒(méi)有真正掌握合作學(xué)習(xí)的要求和要領(lǐng)。

(二)學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但常常是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多一些，他們扮演著合作學(xué)習(xí)的主角，而更多的學(xué)生則成了聽(tīng)眾。他們往往會(huì)得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地“聽(tīng)老師講”和被動(dòng)地“聽(tīng)同學(xué)講”。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)將成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，而更多的學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾或者是陪襯，從而失去了平等參與主動(dòng)鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(三)合作的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要靈活選擇合作的時(shí)機(jī)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟。在體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師的做法是剛剛出示了有關(guān)問(wèn)題，便讓學(xué)生進(jìn)行合作；或者是在學(xué)生的個(gè)體思考還沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行討論。在這樣的情況下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就值得商榷了。

我認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中把握合作的時(shí)機(jī)尤為重要：只有在學(xué)生的個(gè)體思考不能實(shí)現(xiàn)時(shí)才可以進(jìn)行互動(dòng)，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生出現(xiàn)了多種思維成果時(shí)才可以進(jìn)行交流；特別是當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)了困惑或者矛盾時(shí)才可以啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

二、如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

要解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，真正提高合作學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值，結(jié)合我在實(shí)踐中的一些體會(huì)，我想重點(diǎn)應(yīng)注意把握好開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的“四個(gè)步驟”。

(一)自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)刊要以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。只有在學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程后，他們的討論才會(huì)有內(nèi)容，合作才會(huì)有價(jià)值。離開(kāi)了個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，合作就會(huì)流于形式、華而不實(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意進(jìn)行課堂巡視，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要深入學(xué)生，了解學(xué)情。待學(xué)生心有所得或久思而無(wú)獲時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)合作。

(二)組內(nèi)合作

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，交流在自主學(xué)習(xí)中的所得、所疑。有所得者，可向組內(nèi)成員交流自己的見(jiàn)解；有所疑者，可向組內(nèi)成員發(fā)表自己的疑問(wèn)，以求同伴的幫助。關(guān)于小組的劃分，最好是考慮到學(xué)生的座位，一般以前后位4—6人為一組。同時(shí)推選一名小組長(zhǎng)，并盡量兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，以求人人參與，生生互動(dòng)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。只有這樣，合作才不致流于形式，討論才能高效、有序地進(jìn)行。教師還要參與到小組的討論中，做好調(diào)控，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

(三)組間交流

當(dāng)組內(nèi)形成統(tǒng)一的結(jié)果時(shí)，可進(jìn)行組間交流，讓各學(xué)習(xí)小組推薦中心發(fā)言人，匯報(bào)組內(nèi)合作的成果。其他小組要將自己的結(jié)論與其進(jìn)行對(duì)比，“明確同質(zhì)，晰出異質(zhì)”。在這一過(guò)程中，教師不要對(duì)各個(gè)匯報(bào)小組進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，而應(yīng)讓他們自主發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)組間交流，要么對(duì)相同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，要么對(duì)否定的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、談?wù)摚瑸閷?shí)現(xiàn)提煉總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

(四)提煉總結(jié)

通過(guò)前三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)、合作與交流，合作學(xué)習(xí)便可進(jìn)入提煉總結(jié)階段。在這一階段，教師不僅要引領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)前三個(gè)階段的成果進(jìn)行回顧、整理，而且要發(fā)揮“平等中的首席”作用，對(duì)正確的結(jié)論或方法應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)不全面、不準(zhǔn)確或不完善之處，應(yīng)明確指出，并給予補(bǔ)充、改進(jìn)和完善，最終形成對(duì)知識(shí)、規(guī)律和方法的提煉與總結(jié)。

上述四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。“自主學(xué)習(xí)”突出了個(gè)體學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，是合作的前提和基礎(chǔ)，是準(zhǔn)備階段。“組內(nèi)合作”和“組間交流”是群體的合作、交流和質(zhì)疑，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，是主體階段。“提煉總結(jié)”足以回顧、反思為主要活動(dòng)，以教師的精講、提煉和總結(jié)來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是收獲階段。

需要強(qiáng)調(diào)的是，并不是所有的問(wèn)題都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題如果能讓學(xué)生獨(dú)立思考，他們所獲得的體驗(yàn)會(huì)遠(yuǎn)比合作來(lái)得更深刻。學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)，如果能通過(guò)獨(dú)立思考，甚至是冥思苦想后找到了解題思路，其體驗(yàn)和內(nèi)化的程度會(huì)更高。因此，在合作學(xué)習(xí)中我們還需要正確把握一個(gè)“度”的問(wèn)題。