精心設計教學是提高教學質量的關鍵

武衛全

[關鍵詞]設計；教學；課堂

課堂教學中，教師是教學活動的組織者，主導著課堂教學的全部過程，但這種教學活動卻是教師的“教”與學生的“學”共同組成的雙邊活動。培養學生的創新精神、創新能力、弘揚學生的主體精神，全面提高教學質量。就離不開教師的導，離不開教師的問。課堂提問能喚起學生的強烈的求知欲和注意力，調動學生的思維積極性。拓展學生思路，加強師生間的真誠協作與平等的對話，創造和諧、寬松的環境正確的理解、分析和解決問題，從而更有效地大面積提高教學質量。

一、創設課堂情境

在學生基本理解課文內容的基礎上，教師利用視覺(教具)、聽覺(語言)再現文中活潑、逼真的教學情境，把文中的情感因素傳給學生，使之進入角色，與文中主人公同呼吸共命運。然后提出圍繞課文重點、難點設置的有一定難度的問題，引起學生自身認識上的矛盾，去努力解決那些含有未知因素的新問題。教師可根據實際情況，加以點撥，搭橋引路，引導學生多讀、多思、多想，幫助他們爬坡，讓學生有一種“柳暗花明又一村”的感覺和喜悅。

二、課堂教學目的要明確

提問的目的，在于用具有研究價值的問題去激發學生思維的火花，引導全體學生積極思維。指導學生思維方向，觸發學生思索、探索的靈感，理解、運用新知識。但要注意：(1)所提問題要難易結合，層層遞進，面向全體學生(包括優生和差生)，有的放矢，范圍盡量縮小，否則，就會使學生思維缺乏定向，造成胡思亂想的心態。(2)要注意提問方式。雖然都是提問，但如果不注意方式。那效果也會不一樣。即使叫一位同學回答問題，也要求其他同學認真思考，積極動腦準備糾錯；否則。那些沒有叫到名字的同學的思維一下就松懈下來了。(3)善于用眼神、信任、動作等表示出對學生的愛心與期望，使得學生在一種良好的心態、輕松的心境中，充分發揮自己的創造性、全面完成所提問的問題。

三、課堂教學要有系統性

課堂提問所設計的問題，應有一定的內在邏輯關系，著眼于全篇，整體設計，每一個問題成為一個臺階，那有關系的幾個問題成為一個題鏈，成為一個整體，切忌把一個個具有整體思維價值的問題支離破碎。把一些毫無意義的或意義不大。學生不假思索就能回答的問題穿起來，不要機械地一問到底，要步步深入，學生只有充分發揮自己的內在潛能，積極分析、提煉、總結、歸納，才能解答這些有一定難度的問題。

四、課堂要給學生一定的思考時間

教師提出問題后，必須留給學生適量的思考時間，這正是動腦筋、積極思考所必須具備的；特別是對理解問題較慢、性格內向的或不善言辭的學生，更應該注意這點。在此時間里，或許學生通過思考能把問題解決，或許思考尚未成熟，或許把問題補充得更完整，但不能刻意追求完善、追求標準。而積極鼓勵他們敢于表達、求是、懷疑，不受制于獨斷的教條。如果過早地做出肯定或否定的判斷，不僅有可能打斷學生的思路，而且在一定程度上會打消學生回答問題的積極性。

課堂教學中師生互動，是和諧課堂的關鍵。要求具有多層性、自主性、情趣性、差異性等特點，教師因此能夠滿足學生的求知欲，發揮學生的能動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，課堂教學中師生互動，便能營造良好的課堂心理氣氛。

師生關系融洽。教師關愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛：不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。從師生互動情況看，也有此種現象。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣：如果同學之間不和睦，矛盾重重，鉤心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康心理。

總之，課堂提問不僅要注意到上述幾點來精心設計。還要顧及學生的主體性，重視學生能力的培養。因“才”施教，促進個體全面發展，鼓勵學生要敢于標新立異，突破束縛，卸去包袱，開動機器。即使在點撥疑點，也應適可而止，授之以漁，以發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，更有助于全面提高教育教學質量。

編輯李舶