網絡環境下構建高中信息技術協作學習教學模式的探究

摘 要:隨著課程改革的進行，小組協作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方法之一，已成為廣大教師研究與實踐的重要課題。本文采用現代教學設計理念，立足筆者多年的教學思考與實踐，就網絡環境下構建高中信息技術協作學習教學模式進行一些探究，提出網絡環境下協作學習的一些思考和展望。

關鍵詞:協作學習 網絡教學 有效對策

一、基本概念分析:CL和Web CL

1.協作學習(Collaborative Learning，簡稱CL)

協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而協作的一切相關行為。

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

2.基于Web的協作學習(Web-Based Collaborative Learning)

基于Web的協作學習(Web-Based Collaborative Learning)，國外多簡稱為WBCL，我們這里稱之為Web CL。是指利用網絡技術來支持的協作學習。

二、實踐過程介紹

案例描述——《妙用表格布局網頁》教學案例

我在教學高中信息技術學科時，關于“高中信息技術上機課教學模式探究”的教研課題進行以下教學的。

在上教研課之前，經過十分認真的備課，我帶領我校高一年1班的同學步入電腦室，必要的組織教學后，一堂我精心準備的課便有條不紊地展開了。首先我通過電腦室的多媒體設備帶領學生欣賞四個不同風格的網頁，學生們看到老師為他們精心準備的、加入很多動態效果的網站都很興奮，積極性也就隨之調動起來。然后，我開始帶領學生們進入網頁布局的學習，我首先對《再別康橋》網站首頁進行剖析，背景——網頁元素——布局，引入表格定位網頁元素的必要性，并重新制作一張網頁，講解演示表格的相關操作:如插入、合并拆分單元格、表格屬性、單元格屬性的設置等。同時適當增加插入網頁元素等的操作，回顧復習已學知識。在這一過程中，我講解得十分投入、細心，學生們也頻頻點頭，我不禁對自己在這一環節的“表演”十分滿意，便要求學生按以下三個步驟動手設計制作:①插入6行×3列表格，并對表格屬性進行設置(部分單元格合并以及背景顏色設置);②在表格第2列插入1行×5列的表格;③往網頁里插入文字、圖片、動畫等。我的工作自然而然地轉入了巡視輔導，可當我發現到處是學生們高高舉起的“小”手時，我頓時陷入了分身乏術的窘境，而當我汗流浹背地從學生們高高舉起的“小”手中成功突圍時，下課鈴已經響了，天啊，我為本節課刻意安排的最大亮點——“學生作品展示交流”環節還沒開始呢。

經過一番認真而痛苦的反思，在與同課題組其他老師充分交流探究的基礎上，一周后舉行正式教研公開課。我在帶領我校高一年2班的同學步入電腦室前，便對全班學生“大動干戈”，徹底打亂班級原有座位序列，在學生自愿組合的基礎上，遵循“組間同質，組內異質”的原則把學生們分成十個組，每組推薦一名組長(組長必須是本學科的特長生)。同時宣布組內“連坐”制度，即同組同學有義務、有責任互相幫助，組長是第一責任人，組內同學無法解決的問題提倡學生利用網絡平臺進行組間交流討論或向老師提問。其次，在事先要求同學預習相關書本內容的基礎上，老師只對教學重點、教學難點進行簡單講解，把時間盡可能多的留給學生。第三，采用任務驅動教學法，向學生明確本節課任務(同上①②③)。以上工作我總共用了五分鐘時間。接下來便是學生動手設計制作。我也心懷忐忑地轉入了巡視輔導。接下來的課堂，同學們時而翻書查閱，時而互相探討，時而凝神思索，時而離座交流等等，而每當他們不得不利用網絡系統進行組間討論時，老師更多地關注或適時參與學生的組間討論，對學生進行必要的思維引導而不是直接給出答案。而當全班絕大多數同學都完成上機設計制作任務時，離下課時間還有十分鐘，也就是說我有充分的時間來組織學生作品的展示交流。這一教學環節能夠提供給學生一個展示自我、互相學習的重要平臺，同學們爭先恐后地在局域網上展示自己的作品，并在輕松愉快的氛圍中交流著自己對作品的看法和建議。

三、促成高中信息技術網絡化協作學習中有效教學的幾個對策

1.網絡化協作學習的內容要精心選擇，重視學生網絡化學習理念的培養。

學生新學習方式理念的形成(網絡是工具，協作學習是過程，知識、能力是目的)是網絡化協作學習的保證。其次對于每一次協作學習活動的安排，無論是學習的內容還是內容的深淺層次，老師都要精心選取，使每一個學生都積極主動地投入到學習活動中來，進行有效地思考和協作。切不可為了“網絡化協作學習”而“網絡化協作學習”，對課程的內容設置不合理或對學生的智能認識上的偏差(包括知識基礎和能力水平)，導致網絡化協作學習教學收效甚微。

2.網絡化協作學習小組成員的水平和成員組成要合理搭配，構建協作互助的學習型小組，為協作學習提供豐富的資源。

老師在構建網絡化協作學習小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數以4~6人為宜，小組內合理分工，明確職責;二是分組應遵循“組間同質，組內異質”的原則，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，同時還要考慮各成員的知識背景和性格特征，如有些問題會涉及到語文知識、數學知識、英語知識等等，教師可以考慮選配具有上述知識背景的成員為一個協作小組，優勢互補，以利于學習討論的活躍和思維的開闊，提高學習的質量。

3.教師要給學生搭建協作的平臺，要對網絡化協作學習進行必要的、適時的指導，有效地推動學習的深入進行。

建構主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其他渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構起有關的知識體系，同時明白協作給自己帶來的是雙贏的社會價值。“學生作品展示交流”的環節就體現了這一點。

在網絡化協作學習中，(下轉第150頁)(上接第149頁)教師適時適度、恰到好處的指導是十分必要的，它決定著學習的走向和深度。因此教師一定要把握好指導的時機和分寸，若教師指導的時間過早，學生還沒有充分展開討論教師就進行指導，往往會扼殺學生對問題的個性化認識，使成績較好的學生喪失了自己的發現問題、解決問題的機會，而成績較差的學生則容易產生依賴和懶惰心理。反之，如果教師指導的時間過晚，在學生迷失方向而急需教師的指導時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學生處于盲目的和無助的狀態，甚至偏離學習的目標和方向，影響學習的效率和效果。

參考文獻:

1.黃榮懷.“關于協作學習的組態結構模型研究”.2001全球華人計算機教育應用大會論文集.2001.5.臺灣

2.趙建華，李克東.“協作學習及協作學習模式”.《中國電化教育》.2000.10

3.趙國慶.“基于Web的協作學習(Web CL)平臺的設計與開發”.北京師范大學2001級本科論文.2001.http://www.elec.bnu.edu.cn/xueshengtiandi/xueshlunwen/2.htm

作者單位:福建省永春華僑中學