初中語文情感教學及其途徑

摘 要:對于聾啞學生而言，良好的情感體驗是他們學好一門學科的關鍵。特別是初中語文課，更應肩負起培養學生良好情感的重要使命。為此就應從讓學生品味文本情感、讓學生多緯情感體驗、讓學生感受生活中的情感等幾方面入手。

關鍵詞:初中語文 情感教學 途徑

對于初中聾啞學生而言，通過情感教學引發興趣，創設氛圍，并進而提高課堂效果不失為一種明智的選擇。特別是《初中語文課程標準》與傳統語文教學比較，一個重大的突破是重視基礎功能的人文性，把情感、態度、價值觀作為教學的重點之一。因此，在對初中聾啞學生實施新課程過程中，應該對情感教學給予足夠的關注。

一、讓學生品味文本情感

1.學習環境的創設

教學環境是指課堂內各種因素的總和。課堂環境是由物質環境、課堂中的人際關系、課堂的氣氛等因素構成。課堂物質環境，如室內的空氣質量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關系等，從表面上看似乎沒有包含情感因素，但在施教者創設這些環境的時候總是帶著一定的情感因素在里面的，而且這些也總能讓人產生或積極或消極的情緒情感，從而對身心起到潛移默化的作用。除此之外，還有情感環境的營造。如，學生在學習時心理情感的營造、學習氣氛的營造等等，對于學生在解讀文本時，對所需要的情感的積累做好一定的鋪墊，這些都是激發學生情感的必要活動。如，教師在教授朱自清《背影》的時候可以從學生含辛茹苦的父母身上切入，讓學生在學習之前就有一種情緒上的感染，為教師的情感教學奠定基礎。

2.學生情感的感染

在這里應該明確的是:優美的語言來自于兩個渠道，一是語文教材中文本的語言;另一個就是教師自身語言的感染和熏陶?，F行的語文教材入選的文本都是文質兼美的佳作，讓學生讀起來如含英咀華，雖然有的文章短小精悍，意簡言賅，但是當我們浸潤其中時卻余味無窮。解讀這樣的文本學生從字里行間感受到的是:生命的靈動、情感的激蕩，人生的蓬勃和世態的冷暖。透過自然萬物的形象表征，學生所能洞悉的是其深層的意蘊，這種深遠的意蘊本身就是一種情感的熏染，啟迪著學生的生命意識、激發著學生的情感發展。

3.引導學生思維

如果說營造需要的教學環境、借助于語言的媒介可以觸及學生情感表層的話，那么品味文本字詞的深層含義，則可以觸動學生的心靈，激發他們的情感。語文教學中的情感教學還是要落實在字、詞、句的感知、理解和體驗上。這是語文情感教學的根本所在。如，在教學《背影》一課中，父親過鐵道給我買橘子的過程，就可以讓學生反復的誦讀，在讀完之后從7個描寫父親動作的動詞入手，體會對于一個體態臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就自然而然的浸潤在文字之中了。隨著學生反復的誦讀，這些詞語會凸現在讀者的眼前，這就是文字的魅力。

二、讓學生多角度的情感體驗

與多元化的社會相適應的是人的多元化發展，這就包括人性格的多元化、價值取向的多元化、以及對人評價的多元化等，決定了學生應該適應這個多元化的社會發展，將自己的情感體驗由單調的、教條的線型的思維逐步向開放的、寬松的網絡型思維發展。這種多角度的情感體驗充分體現語文教學多元化的人文價值取向。如，在教學《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人;是一個有較高教學水平的人;是一個不負責任的人;是一個嚴厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個留下了高大形象的人;是一個熱愛教育事業的人……”教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出“多元——集中——多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。

三、讓學生感受生活中的情感

文本中的情感體驗應該遷移到生活中去，這是語文情感教學的最終歸宿。我們培養學生的情感智慧，其最終的目的還是要落腳到生活中去，正如課程標準中所規定的:語文教學的總目標就是逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，初步掌握科學的思想精神、文明的進行人際溝通和社會交往。所有這些在新課程標準中所寫到的目標最終還是為了我們生活服務的，為培養具有良好情感的健康的社會人做準備的。這就要我們在文本與現實之間尋找共同點，激發學生的情感體驗。教師應該具有文學生活敏銳的洞察力，通過對文本的思想多角度的挖掘，找到與生活中某種情感或場景相似的點，通過課堂教學的積極引導讓學生的情感發生遷移，最終回歸到我們的現實生活中來，讓從文本中感受到的情感，心靈的感悟、生命意識的喚醒都在現實生活中找到落腳點。這個過程中還需要較適合學生情感的交流與回歸相結合才能夠實現。

參考文獻:

戴少丹.《初中語文教學中的情感教育》.《吉林教育》.2008.07

作者單位:江西南昌縣特殊教育學校