基于單元主題 構建板塊式語文教學

摘 要:現行使用的語文教材是以主題單元建構的方式來編排的，編者試圖通過一個單元板塊實現某一方面主題的教學。這種方式著眼于情感態度價值觀的內在聯系，主題內容的建構，立足于學生生活領域，學生通過學習形成相對完整的體驗或知識體系，有利于營造對話，交流情境，進行思維碰撞。

關鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學

一、教學板塊的構成

“單元板塊”指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現的一個單元為一個有機整體，一個意義板塊，這樣每一冊教材有幾個單元，安排了幾個主題，就有了幾個意義板塊。圍繞單元主題讓學生讀整塊文章，通過反復讀、聯系讀，從整體上把握整個單元課文。在整合教科書選文內容，活動內容，練習內容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎上，緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索，融“聽說讀寫”為一體，使單元“字詞句段篇”整體運轉。

從縱向看，“單元板塊”是指在每一個主題單元的教學中，根據教學目標和任務，將教學內容、訓練重點、教學結構板塊化。這里的“板塊”。實際上是指在一個主題單元的教學過程中，根據完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生訓練和教師指導，還應當有圍繞目標的反饋環節。它有別于傳統的“線”形教學思路，是在整合思想的牽動下，融合了綜合性學習、活動課程理念形成的學科教學模式。我們構建的單元教學操作模式是“導讀——教讀——自讀——實踐——總結”這樣五大板塊。這個基本程式反映了單元教學的科學程序:確定目標——整體感知——典型示范——觸類旁通——課外延伸——以讀帶說——以讀帶寫——檢測反饋。它體現了單元教學的整體性、知識的系統性、訓練的連續性，也反映了教學進程的動態性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，遵循了“整體——部分——整體”的認知事物的規律，符合語文學科的自身特點。

二、板塊模式的操作

(一)導讀

導讀，就是起導入的作用。是每一個意義板塊學習前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點是在每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，說明本組教材的訓練重點，提示學生學習方法及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有個總體了解。單元導讀課大致可以分為四大板塊:

導語:讓學生通過讀單元導語，感知單元主題，明確學習任務，如單元的訓練重點，應該掌握的學習方法等。

課文:讓學生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內容。感知要學的是什么，從不同角度說說文中某一段的細節描寫，文中人物特點，文中獨特的寫作風格等。

資料:初步了解課文后，啟發學生應為本單元學習做些什么準備，查找哪些相關資料。課堂上教師可指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等，拓寬視野、開發課程資源。

作業:讓學生根據本單元的學習重點，給自己留的長期作業。如:拓展閱讀;搞社會調查;開名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學習與應用結合起來，讓學生學以致用、學有收獲。

(二)教讀

教讀是單元教學的第二階段，屬典型引路階段。基本任務是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學生學到知識，又使學生學到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個板塊:

粗讀課文，整體感知。課始，教師讓學生充分自讀，讀通、讀懂課文。在整體感知課文內容的基礎上，讓學生談感受、談理解，哪怕是膚淺的，只要是他自己悟到的見解。

精讀課文，深入感悟。精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這要求，學生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中，要關注學生的奇思妙想，適時、適當地引導學生思考和討論，加深對課文的理解。

研讀品讀，深層體悟。人教版選編的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，更有深層意蘊。學生學習這些課文時，通過對重點段落的研讀和品讀，達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產生共鳴，甚至受到震撼。當然，對于內容淺顯的課文，就不必采取這一教學步驟了。

熟讀成誦，嘗試運用。在學生熟讀成誦的基礎上，以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養奠定基礎。

(三)自讀

單元教學的第三階段是自讀。指學生在教師指導下進行課內自讀。學生在教讀課中已閱讀過相關主題的知識和方法，每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此，自讀課的教學應以學生緊緊圍繞“自讀提示”中的關鍵問題展開。分兩個板塊進行:

略讀課文，了解課文的主要內容。“提示”中的問題往往是了解課文主要內容的。因此，教學中，讓學生自學字詞，帶著問題自讀課文，個人思考、分組或全班討論。

再讀課文，體會思想感情和深層含義。“提示”中還有問題是對課文表達的主要思想感情或深層含義提出來的，所以讓學生帶著這個問題再讀課文，然后在組內或班內進行討論。

略讀課的教學形式當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果，教師可用巡回輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。

(四)語言實踐課

語言實踐，包括口語交際、作文和語文綜合實踐活動。

1.實踐活動。課堂教學的結束是學習的延伸。因此，我們把課堂教學中重要的話題、有待深入探究的問題，或就單元的主題巧妙引申，使之成為語文實踐活動的主題或課外作業。如在教學“人間真情”這一單元時，教師布置學生在課下搜集和閱讀表現人間真情的詩歌、散文、報道，歌曲、圖片、攝影，調查發生在本地區、本學校甚至本班的人間真情的故事，體驗自己與父母和家人的親情，后兩類要寫成文章。本單元結束，老師安排了以“人間真情”為主題的班會。班會上，同學們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，講述感人的故事，表演表現人間真情的小品等等。這就把課堂教學、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動有機地整合起來，使學生真正的體驗到:語文是與現實生活緊密相連的，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。

2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設計的。教學中，我們體現口語交際聽說雙方的互動的特點，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，可與綜合活動緊密結合，做到放手讓學生進行口語實踐，充分挖掘課文中有利于培養口語交際的因素，提高學生的口語交際能力，提高學生的語文素養。

3.作文教學。人教版教材習作內容也跟單元主題密切相關。因此作文應該讓學生學會真實觀察世界，用心靈感悟人生，流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:

(1)拓展閱讀。圍繞單元主題，教師引導學生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學還可上網搜索相關文字、圖片)以待交流，加深對單元主題的認識。

(2)體驗生活。學生由對文字的關注轉向親身體驗生活。活動過程中，既關注學生的興趣取向，又正視學生的差異性，開展多樣性的綜合實踐活動，使學生在不同的活動中獲得發展。

(3)個性化表達。指導學生個性化寫作，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的內容。課堂上，追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達，個性化的情感活動，個性化的修改能力。

(4)多元評價板塊。作文教學的評價形式，是鼓勵冒尖，張揚個性。如在教學中，我們可以評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，做到人人是評價的裁判，激發學生的寫作熱情，提高他們的寫作能力，盡顯個性之美。

(五)總結檢測課

單元教學的第五階段是總結，即反饋檢測，主要任務有二:

1.系統整理。引導學生對本單元的學習內容進行回顧，并歸納整理，使之系統條理化，由感性認識上升為理性認識。對帶規律性的東西予尤其注意歸納、總結，使學生掌握得更為牢固。

總結課的教學形式應根據具體情況而定，可師生討論歸納，教師作畫龍點睛的結論，也可由學生自己進行梳理，寫成文稿，既幫助學生鞏固知識，養成總結歸納的習慣，又提高了學生表達和歸納的能力。

2.達標檢測。檢測的目的在于評價教學效果，基本形式是書面測試。檢測內容根據單元教學目標確定，一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力情況的反饋，則在自習和作文訓練中進行。通過檢測發現問題時，應及時采取措施矯正補救。值得一提的是，教師要注重總結課的整合與聯系;注重對單元重點的矯正深化;注重單元主題的升華。總結課中，教師要注意用巧妙的方法把基礎知識與基本技能連接在一起，能夠聯系實際進行必要的知識擴展，整合回應單元主題。

教學實踐證明采用板塊教學的作用和好處不可低估。從學生情況看，激發了學生的學習興趣，體現了學生的主體地位，課堂學習的廣度和深度以及學習氣氛效果都是常規的講析式教學所無法替代的。從教學效果上看，學生的閱讀思考，課程資源的開發，表達見解的活動占據了課堂教學的大部分時間，有利于形成生動活潑的立體式多向交流的課堂結構，大大地增加了課堂教學的容量，提高了課堂教學效率。

參考文獻:

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作者單位:浙江省臨海市臨海小學