物理課堂學生主體地位構建策略

摘 要:知識的獲得是一個主體主動構建的過程，課堂中主體參與性還不夠。怎樣才能使學生成為整堂課的真正主角。我認為要把物理教學置于學生生活和社會的具體情景中，讓問題貫穿整個教學過程，開展適度的科學探究，營造寬松、民主的課堂氛圍。使學生成為名副其實的課堂教學主體。

關鍵詞:生活情境 科學探究 問題貫穿 民主氛圍

知識的獲得是一個主體主動構建的過程，學生不是知識的被動接受者，而應是知識獲得過程的參與者。學習中學生主動還是被動直接影響教學效果。如何促進學生主動參與到教學過程中，主要從以下幾個方面進行探究:

一、要把物理教學置于學生生活和社會的具體情景中

利用日常生活中很熟悉的現象創設問題:如，講靜摩擦力時，可以通過用力推桌子，桌子為什么不動?進而可以通過這個情景追問摩擦力的方向怎樣?大小怎樣?這個力的作用是什么?產生的條件是什么?激起學生學習的興趣，進而把問題一個個拋給學生，使學生主動參與到思考、分析、解決問題中，從而歸納出知識。再如，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不分勝負，而實際上總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律的內容?取勝的原因是什么?在學生腦中產生矛盾，進而主動的參與思考問題、分析問題。我讓重量級的男同學(腳穿滑冰鞋)與一瘦小的女同學現場進行拔河比賽，女同學會贏嗎?為什么?有人說“能”，有人說“不能”。讓學生感受到學習的樂趣，從而更主動積極的參與到學習中。課堂上應讓學生根據自己的生活經驗，對課堂知識加以理解、分析和描述，說出自己獨特的看法和感受。增加學生參與面，提高學習的興趣，體現學生的主體地位。

二、開展適度的科學探究

科學探究中，學生可大膽闡述自己的觀點，主動參與到知識的過程中，真正成了課堂的主角。如，驗證平行四邊形法則可改為學生探究實驗，給學生器材。先通過小組討論，交流、相互評價、找出可行的實驗方案。用一根彈簧秤和用兩根彈簧秤拉時，要把結點拉到同一位置，在討論交流中使學生加深對合力與分力的理解，突出作用效果相同。再通過學生動手操作，探索得出平行四邊形定則。知識不是被動地接受，而是認知主體積極建構，符合認知規律，探究性學習，給予了學生自我發揮和自我展示的空間和機會，學生學習興趣濃、參與活動的程度高，體現了學生的主體地位。

三、讓問題貫穿整個教學過程，增強學生學習的主動性

如，《機械能守恒定律》一課，我通過設計這樣一個實驗，單擺模型，讓小球從尺子的邊緣自由釋放，讓一學生坐在椅子上，并使鼻子貼近尺子的另一邊緣，但不能動。“哪兩位學生愿意完成這個實驗”這時學生心中自然會冒出想法:到底會不會打到鼻子。老師激勵:“哪位同學愿意坐在這椅子上，向高難度挑戰。”學生上臺了。教師嘩然安靜，一次兩次小球都迎著鼻子過來了，但總是在快靠近鼻子時退了回去。這時學生能猜出大概是什么守恒呢?為什么會守恒?產生較強的情感震撼，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入到活躍狀態，產生了進一步學習的興趣，從而增強學生學習的主動性。教師順勢設計自由落體的情景，提出問題，由學生尋找這個過程不變的一個量并找出理論依據。引導學生主動地回憶一些相關的知識，教師的設疑中，學生的思維將不再是一種被動接受的方式而是以一種自主回憶、聯想創造的思維方式參與到解決問題中來，體現了學生的主體地位。

四、營造寬松、民主的課堂氛圍

在快樂的環境里人的思維才變得更積極、更活躍。而營造寬松、民主的課堂氛圍才能使學生成為真正學習的主人。首先允許學生發表不同意見。研究平拋運動規律時已知V0，物體下落的高度H，求末速度。有學生還是會提出用Vt2-V02=2ax直接求。這時教師可以通過把評價權交給全班同學，“你覺得他說的對嗎?為什么?”“到底能用這個公式嗎?”等，由學生自己討論分析，加深了對疑難問題的理解，這樣激發了學生學習的興趣。但不能一味的加以否定，要尊重學生的意見。當然教師還要表明該同學的想法是代表一部分同學共同的想法，要注意選擇適當的言辭，否則也會挫傷他們的自尊心。再則尊重學生求異思維，上題的平拋問題中有同學會用平拋知識來解決，有同學會用機械能守恒知識解決。教師都要加來表揚和激勵。

總之，作為教師，應努力創設豐富的課堂情景，讓問題貫穿整個教學過程，開展適當的科學探究，營造寬松、民主的課堂氛圍，使學生真正參與到課堂教學中來，成為名副其實的課堂教學主體。

作者單位:浙江溫州蒼南縣靈溪第二高級中學