認知失調(diào)與思想政治課教學

摘 要:認知失調(diào)是學生進行學習的一種行為動因。思想政治課教學有著品德教育的功能，教師如果適當?shù)剡\用認知失調(diào)理論，可以提高教學效果。運用認知失調(diào)理論應該堅持三個原則:循序漸進，發(fā)揮主動性，理論聯(lián)系實際。

關(guān)鍵詞:認知失調(diào) 思想政治課 教學

思想政治課是中學教育的必修課，它承擔教育學生、培養(yǎng)能力、提高覺悟的教育任務。整個課堂教學過程是以教師為主導、學生為主體的積極思維與心理互動。教師在課堂教學中，能合理地運用認知失調(diào)心理效應，會取得好的教學效果。

一、認知失調(diào)的基本理論

美國社會心理學家費斯汀格在1957 年的《認知失調(diào)論》一書中提出，認知失調(diào)的內(nèi)涵指個體面對新情境，表示自身的態(tài)度時，個體在心理上將出現(xiàn)新認知與舊認知相互沖突的狀況。這是一種用認知來闡釋態(tài)度改變原因的社會心理學理論，該理論認為，在對待任何問題上，人總有一種要保持其各種認知協(xié)調(diào)的傾向，保持自身態(tài)度與行為協(xié)調(diào)的動機。在談到如何保持認知協(xié)調(diào)時，費斯汀格做了兩個假定:“當失調(diào)存在時，由于個體心理上的痛苦，個體則試圖減少失調(diào)，達到認知和諧，以減少心理上的不舒適體驗;當失調(diào)存在時，除了努力減少失調(diào)外，個體還積極地避開可能導致增加失調(diào)的情景”。本文從第一個假設入手，分析認知失調(diào)論在教學中的運用。在學生的學習中，當學生遇到已有知識與某種新知識的矛盾等問題，會產(chǎn)生認知失調(diào)，隨之產(chǎn)生為解除認知失調(diào)所導致的緊張感。為了減輕這種壓力感，學生就會做出某種探索性的行為，進行新知識的學習，即認知失調(diào)是學生進行學習的行為動因。一旦學生使這些矛盾得到解決，會獲得成功的情緒體驗。這種體驗會強化認知動機，從而激發(fā)學生的求知欲。

二、運用認知失調(diào)論的可行性分析

新的課程標準，我們可以發(fā)現(xiàn):思想政治課是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和黨的路線方針指導思想和教學內(nèi)容的課程，它的教學目標是完成理論傳授和品德教育。思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導向作用。思想政治課教學有特殊功能，具有其他任何學科都無法替代的德育功能。就其本質(zhì)而言，思想政治學科是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程。

由于思想政治課程的特殊作用，使得思想政治課教學的內(nèi)容，比較概念化和理論化。從實際情況看，中學政治課教學普遍處于尷尬狀況，在教學中表現(xiàn)出的是老師難教、學生厭學。之所以這樣，是因為思想政治課教育與學生的距離，不僅是理論知識上的未知與已知的矛盾，而且是思想教育意圖與學生心理傾向的矛盾。思想政治課力圖使學生形成正確的思想認識，培養(yǎng)正確的道德行為，課堂教學都是自上而下地灌輸。同時，課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，較多地追求學科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容脫離了受教育者的生活體驗而變得抽象，使學生無法感受到學習的意義。教師如果適當?shù)剡\用認知失調(diào)理論，學生為了獲得心理平衡，會做出探索性的行為，進行新知識的學習。運用這種策略，整個課堂教學是認知平衡到認知失調(diào)，最后建立新的認知平衡的過程。

三、運用認知失調(diào)理論的原則

(一)循序漸進原則

學生理解和掌握知識，就是將所接受的信息經(jīng)過大腦的加工，把新舊知識有機地聯(lián)系起來。在教學中，教師提出的新命題要與學生的認知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立聯(lián)系，學習者才能獲得新觀念的意義。教材的內(nèi)容能否使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，在很大程度上取決于學生的已有知識水平，教師要充分了解學生已有的經(jīng)驗。在具體的課堂操作過程中，倘若新舊知識之間沒有直接的相互作用點，應引入相關(guān)材料來達到由認知的失調(diào)到平衡的目的。因為這一相關(guān)材料起到了新舊觀念相互聯(lián)系的橋梁作用。應該注意的是，教師在向?qū)W生提供相關(guān)材料時，要注意所提供的組織者必須是學生所熟悉的、容易理解、與所要學習的內(nèi)容有密切聯(lián)系的材料。否則，為了減少認知失調(diào)，學生會避開可能導致增加失調(diào)的信息。

(二)發(fā)揮主體性原則

傳統(tǒng)的觀點認為，教學就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，這就提高了教師在整個學習過程中的作用。而教育心理學認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，學習是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，是一個內(nèi)化的過程。按照這觀點，我們就應當改變學生被動學習的狀況，發(fā)揮學生學習的主動性。思想政治課理論性較強，很多知識屬于思想教育性的，靠強制不能讓學生信服。當一些知識在未被學生接受之前，它對學生來說是無權(quán)威可言的。所以，不能用我們對知識正確性的認知作為學生接受它的理由， 學生對知識的接受只能靠他們來完成。在政治課的學習中，我們應強調(diào)學生的主體作用，使學生形成一種穩(wěn)定而持久的學習內(nèi)驅(qū)力，更好地實現(xiàn)自我知識的建構(gòu)。

(三)理論聯(lián)系實際原則

教育心理學認為，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，知識總是要適應于它應用的環(huán)境和任務。為了使學生更好地學習、保持其所學的知識，就必須讓他們在情境中組織學習活動，理論聯(lián)系生活是思想政治課教學的基本原則。在運用認知失調(diào)理論中，要創(chuàng)設真實情境，任務的真實性使學生容易產(chǎn)生認知失調(diào)，教學的結(jié)果應該使道德內(nèi)化為學生一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并在日后平常的生活中表現(xiàn)為一種自覺的行為。所以，思想政治課要注意情境創(chuàng)設符合學生的認知水平，與學生的生活環(huán)境相聯(lián)系。除此之外，還要充分考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在分析上述各因素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設符合學習者發(fā)展規(guī)律的情境。只有用符合學生實際的外部刺激，去促進他們的認知失調(diào)與平衡，才能主動實現(xiàn)社會道德規(guī)范的真正內(nèi)化。

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作者單位:福建師范大學教育科學與技術(shù)學院