用心牽住每雙手

摘 要:學習心理輔導是校本課程開發可以大有作為的重要領域。我們結合“十一五”重點課題“班級學習心理的研究”課題的開展，開發了一套適合學生特點的學習心理校本教材，并取得一定成效。

關鍵詞:校本課程 校本教材 學習心理 班級學習心理輔導

學習心理輔導是校本課程開發可以大有作為的重要領域。教會學生學習，激發學習動機，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的可靠保證。但由于心理健康教育內容、方式上的特殊性與多樣性，對于心理健康輔導課國家并無統一的教材。雖然地方根據指導綱要的要求編寫了相關的自助讀本或相關教育材料，可也并不能十分符合學生實際的要求。

基于以上原因，迫切需要探索出一套適合學生特點的具有可操作性的課程運作模式。

一、班級學習心理校本課程開發的背景

2006年5月我校“十一五”重點課題“班級學習心理的研究”課題開題，學校教育科研領導小組全面規劃、設計、立項、實施教育科研，明確了學校特色辦學的方向:將心理健康教育理念滲透于學校辦學的各個領域，作為學校特色課程的一個重要內容，提出了心理健康教育校本化的要求。由此，開始醞釀開發一套具有學校自身特點的心理健康教育教材。

二、班級學習心理校本課程開發的歷程

課題開題以來，我們更加關注學生心理發展問題，在調查訪問的基礎上，開始了《班級學習心理》課題研究，對集中起來的學生心理問題進行了疏導，積累了一些經驗，并且培養了一批有專業輔導經驗的教師，心理健康教育的觀念逐步在廣大教師頭腦里扎根。在心理健康教育的基礎上，學校提出創建“用心牽住每雙手”學習心理輔導的模式，創編我校的班級學習心理校本教材。

(一)了解國家關于“心理健康教育”和“校本課程開發”的相關規定，查閱可借鑒的文獻資料。為了提高心理輔導校本課程開發的質量，我們查閱了大量的相關文獻資料，這些可借鑒的資料包括

1.小學生心理特征，了解本校畢業班學生心理的共性與特殊性;

2.校本課程開發的相關研究;

3.心理輔導活動課的設計。

除此之外，我們還積極參加心理輔導課技巧和校本課程開發的培訓，廣泛汲取專家和經驗人士的總結與經驗。

(二)依據本校學生的實際和學校辦學特點，開發并不斷完善本校的心理輔導活動課的課程體系。

基于這種認識，我們在校本課程開發之始，對學生的心理狀況進行廣泛深入細致地調查、分析。從班主任、科任老師、家長多渠道了解學生的心理特點，通過問卷調查、網上民意調查、座談等方式了解學生的心理需求、心理困惑。在此基礎上，根據學校的辦學特點，確定了校本課程的目標和內容體系。在上課過程中，采取一些“討論”“角色扮演”“情境體驗”“心理測試”“辯論”等生動活潑的活動形式，充分的調動學生的積極性，讓學生在活動中思考、在活動中體會、在活動中成長。課后讓學生談體會、寫感受，使學生及時地進行自我認識和自我教育。我們在課后也不斷地思索，什么樣的心理輔導內容對學生更有幫助，更能受到學生的歡迎，教師更容易操作;什么樣的教學模式更能手學生歡迎，更能為學生提供有效的服務，更有助于推進心理健康教育。并及時地從學生的反饋信息中，不斷地完善課程體系。

三、班級學習心理校本課程內容

學生的學習、活動、生活主要環境是校園和課堂，他們交往的對象主要是同學和老師，他們面臨的問題主要表現在學習、交往以及生活上。所以，校本課程內容以“快樂學習，快樂生活，快樂交往”三個板塊來呈現，涉及到學習輔導、人際交往輔導、人格輔導、情緒情感訓練、意志力培養、耐挫力培養、青春期輔導等各個方面。其中比較突出了快樂學習這一方面的輔導，這是基于學校是學習活動的主陣地這一基本認識定位。學生在成長過程中，呈現不同的年齡特點，心理發展既有相似的連續性，又呈現出不同特點，按學生心理發展特點，分成低、中、高三個年齡段，在不同的年段反復出現，螺旋上升。

四、班級學習心理校本課程實施辦法

1.課時安排:我校目前一至六年級都開設校本課。課時量為每周一節課，以學校自編教材為主，展開心理健康的教育。

2.除了課堂團體心理輔導以外，我校具有比較濃厚的心理健康教育氛圍，硬件上也有較大的投入。除了課堂團體心理輔導以外，還開設了心理活動室，心理咨詢室等，有專門的心理輔導老師定期坐班，為學生提供心理輔導，幫助學生解決一些心理問題。所以，個別咨詢輔導也是校本課程的一個重要方面。

作者單位:山東省青島延安二路小學