作文,我們該讓學生寫些什么

學生讀了十幾年書，按理說，能寫出一篇有實在內容、通順語言的文章來。可實際并非如此，情況堪憂。這只要看看，每年高考(真正決定學生命運的一次考試)總免不了那么多低分甚至零分作文，就會明白情況有多嚴重。究其原因，固然是多方面的，而我們的作文教學也難辭其咎。

有時，我們靜下來想一想，作文訓練我們都教給學生什么了。我們訓練體裁，訓練技巧，訓練結構，訓練語言，甚至訓練得分亮點。然而，我們忽略了一個很重要的訓練內容，就是到底該讓學生寫些什么在文章里面。我們認為，學生在一篇作文中必須寫進三個方面的內容，即“知”“識”“悟”。

“知”，主要包括:基礎知識，生活常識，所用材料，及涉及的有關知識。它基本要求是準確無誤，符合生活真實與生活邏輯，是立論的依據。從基礎知識方面看，學生在文中不能有錯別字、病句等語言知識方面的毛病，不能違背簡明、連貫、得體等語言原則，而且應盡量做到準確、鮮明、生動。從生活常識方面看，寫進文中的材料，應該不違背起碼的生活常識，符合生活真實和生活邏輯，即使是虛構的故事也同樣如此，不能有任何的破綻和漏洞。這或許要求是高了一點，但從培養學生的嚴謹和縝密角度看，是非常必要的。從所用的材料涉及的知識看，準確無誤尤為重要。如，01年江蘇滿分作文《赤兔之死》，全文涉及三國人物有馬忠、孫權、伯喜、曹操、呂布、董卓、李儒、丁原、關羽等14個之多，且人物之間關系表述得很清楚;涉及的地點有麥城、西涼、徐州、虎牢關、白門樓等6處，與原著情節十分吻合;涉及到的直接引用有“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”“鳥之將死，其鳴也哀;人之將死，其言也善”“人中呂布，馬中赤兔”“人無信不立”“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”等5處，包括古詩句、諺語、典籍、當時流傳語等，沒有任何出入與差錯，而且引用得恰當精準。這些無不顯示出考生各方面扎實的基本功。設想，若文中涉及的有關《三國演義》的知識錯誤連連，破綻百出，那它是不可能獲得有關閱卷專家的一致好評而打滿分的。

“識”，即見識、見解、看法。它表現為作者在文中所表達的對于所敘的事件、所寫的人物、所涉及的問題的評價，這是作者自己的個性化的東西，是寫文者的“真知灼見”。它構建文章的立意。仍以《赤兔之死》為例，考生以熟諳的三國故事為基礎，編撰了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，實現了“真英雄必講誠信”的主題，并抒寫了人生當擇善而從，唯誠信是瞻的志向，使文章主題立意更上層樓。又如，一部《水滸傳》，洋洋灑灑幾百萬言，告訴了讀者“亂自上作”“官逼民反”的道理。“識”是一篇文章的靈魂，就像一支隊伍的統帥。它是作者絞盡腦汁、精心構建所要表達的東西，也是讀者披開詞句之沙、透過結構之荊所要搜尋的東西。在記敘文中，它體現為作者表達的思想、感情;在議論文中，它體現為文章的中心論點;在詩詞歌賦中，它體現為各自的主旨，或報效祖國建功立業，或奸臣誤國朝廷昏聵，或羈思旅感離愁別恨，或傷春悲秋歲月蹉跎，等等。一個人沒了靈魂，形同行尸走肉;一支隊伍沒了統帥，便成了烏合之眾;一篇文章沒了“識”，也便成了一堆零散的字，什么也成不了。試想，《天凈沙·秋思》不能激起千萬讀者的漂泊羈旅之感、思親念鄉之情，《紅樓夢》表達的盡是人云亦云鸚鵡學舌的內容而沒有突破當時小說的樊籬，它們還能流傳到現在嗎?實際上，我們的學生辛辛苦苦寫出來的東西，看著像文章，實則沒有一個明確的中心，是一堆無章的材料，甚或是充滿謬誤的材料。因此，我們必須下大工夫引導學生，通過對生活材料的或敘述描寫，或議論抒情，表達出屬于他們自己的東西，或是對問題現象的見解看法，或是對生活人生的思索感悟，彰顯出個性，飛揚出自己的神采。

“悟”，即感悟，提升。它表現為把文中的人、物、事的評價、見解提升為總結教訓和反思，把作者對某個別的人、物、事的看法深化為對某類人、物、事的概括和歸納，是作者規律性的認識。它擴大主旨的范圍，或加深、提高主旨的程度、層次，升華文章的境界。如，《回憶我的母親》(朱德)一文，作者帶著悲痛的心情深情地回憶了母親平凡而勤勞的一生。結尾有這樣的幾個句子:“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員①，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。我用什么方法來報答母親的深恩呢?我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活②。這是我能做到的，一定能做到的。”在這里，①句無疑是把“我的母親”和天下千千萬萬個母親聯系起來，使本文由對“我”母親的懷念擴大為對天下所有母親的懷念;②則把對“我”母親的報答擴大為對天下所有母親的報答，讓她們能夠過快樂的生活。這充分體現了一位偉大革命家寬廣的胸襟和恢弘的氣度。毋庸置疑，沒有這幾句話，文章的深度和廣度將大打折扣，其感染力也必然會大受影響。這就是“悟”句特有的作用和效果。又如，經典老篇《荔枝蜜》的末尾:“透過荔枝樹林，我沉吟地望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里插秧。他們正用勞力創造自己的生活，等于也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造著生活的蜜。”幾句話就將文章由對辛勤勞作為人類釀造蜜的蜜蜂的贊美，提升為對“為自己，為別人，也為后世子孫釀造著生活的蜜”的農民的贊美。無數事實證明，要使一篇文章成功或優秀，這樣起“提升或深化”作用的語句必不可少。

當然，這三個方面內容絕不是條塊相加，也不是簡單拼湊，而是有機結合，水乳交融。

由此看來，我們應該引導學生在文中寫出三個方面的內容，即支持文章立意的知識與材料，構建文章立意的見解與評價，提升文章境界的感悟與升華。

作者單位:江蘇沭陽縣建陵中學