誰問?問誰?

摘 要:現代教育理念認為學生是教學活動及過程的主體，要快速提高教育教學質量和水平，必須在課堂教學活動中把提問主動權交還給教學主體，落實新課標倡導的自主學習，達到“教是為了不教”的目的，培養學生獨立思考的精神及創新人格和創造能力。

關鍵詞:提問 教師 學生 主體 主動權 自主學習 獨立創新

提問，作為一種實踐“互動、交流、合作、對話”教學理念的常規有效途徑，教師于課堂教學活動中無人不用、無時不用。由于工作需要，筆者在調研時走進課堂，聽過好多語文教師在新課程、新理念、新課標指導下的公開課、示范課，發現大多數教師一改過去的“滿堂灌”。大膽嘗試在上課伊始、開門見山地提一連串問題，作為給學生的厚重“見面禮”，整個課堂教學進程中也時時“打問號”，處處“挖陷阱”。長此以往，師生都以為教學中教師提問是司空見慣不足怪的。“從來如此理應如此”的最佳教學法，易使學生陷入一種“問題疲軟”、“問題煩惱”狀態，對一切問題“淺思考”、不思考，直至無動于衷，麻木不仁，呆若木雞。

從課堂教學的提問角度講，教學的過程本應是學生作為主體主動向老師提出問題讓老師給以點撥、尋求幫助解決的互動交流過程，因為只有學生自己知道自己最需要什么。我這么說，也許有人會問:“學生會提問嗎?”對，這就是問題的實質所在，這里的“會”有兩種情況，一是指學生向老師提問的可能性;二是指學生提問的能力。相信大多數老師都有這樣的體會，學生既不問老師，也無能力問老師，特別是高中生。這就引起我們的深思:學生為什么不向老師提問，不會提問、不敢提問、不善提問?為什么這已成為現代學生的通病?我們的教學，為什么只教“學答”而不教“學問”?為什么老師既不引發學生“問”的興趣，反而先聲奪人，先發制人，給學生以“下馬威”，用被動的“答”來挫傷學生疑問的嫩苗?——這是否有點“嫩草地上馳馬”的味道?難道還為了保持師道尊嚴的權威性嗎?這又是不是有毛澤東曾批評的“裝腔作勢，借以嚇人”之嫌呢?教師以威嚴的口氣，嚴肅的表情，拋出無數個沉甸甸的“包袱”，或者干冷饅頭讓學生去解死扣，去啃咬，果真是將學生放到了主體地位，果真是滿足、提供他們的發展所需?經過“權威”的反復考驗、千錘百煉——甚而常常是嚴厲的“審訊”，學生的學習積極性果真就被激發調度起來了?這種教學，誠如錢夢龍先生所指出的“總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似乎思維很活躍，其實學生學得并不主動。如果問題的質量不高，又很瑣碎，那就出現了古人所說的‘導而弗牽’的‘牽’的現象:學生的思維在頻繁的問問答答中被一個又一個瑣碎的問題牽著走，完全處于被動狀態。”(《語文課要實實在在教會學生閱讀》，2005年第7期《中學語文教學》)在整個教學活動的開展中，教師自覺不自覺有意無意的充當了主宰，師生地位不平等，問題及其結論不是教師預定就是“教師教學用書”預定的，當然也往往是“欽定”唯一的。實際上，語文課堂教學中“一以貫之”的應該是《語文課程標準》指出的“育人功能”，“促進學生均衡而有個性的發展”“構建開放、有序的課程”。

心理學研究表明，問題可以激活思維，特別是自主問題更帶有很強烈的興趣成份，更易于激發調動思維神經的興奮點。所以，課堂教學中教師最好“簡政放權”，逐漸“隱退”自己，縮減預先設計的硬性提問，盡量營造生成問題的寬松和諧氛圍，多誘導學生發問，培養他們的“問題意識”和“問題行為”，讓其帶著問題進課堂、出課堂，敢問、會問、善問、勤問。而教師應會答、能答、善答，并于學生提問之初悉心保護他們的“問”欲“問”膽“問”精神，積極鼓勵他們獨立思考之后大膽質疑。循著“是什么——為什么——怎么辦”的“問題路徑”一步步追問教師，此時的課堂就是“問堂”，即是“學堂”——本質意義的課堂。這才能達到培養創新人格、創新能力的“立人”“發展人”的高度。

有一則故事:大哲學家羅素問穆爾，“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦。”“為什么?”“我的所有學生中，只有他一人在聽我課時老是流露出迷茫的神色，總是有一大堆問題問個沒完沒了。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問:“羅素為什么落伍了?”維特根斯坦說:“因為他沒有問題了。”這個故事應給我們很好的啟發。一句話，現在是該解決好“提問”的主體、對象和權利關系的時候了。當然，這絕不是說不再要教師的“問”了，而是要明確控制好“問”的主次關系，更好地改進教學，為學生的可持續和諧發展優化教學服務。

作者單位:甘肅省定西市安定區公園路中學