小學英語情境教學之我見

摘 要:情境是“情”和“境”的統一。情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習熱情，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。本文就如何創建最佳的情境、調動學生的學習興趣展開論述，探討了情境教學的概念、基本特征、創設方法等方面，提出了小學英語教學的模式。

關鍵詞:情境教學 特征 方法

目前，我們不少老師在日常的英語教學仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌，英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，易使學生產生厭煩心理。在英語教學中，教師一定要想方設法創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、什么是情境教學

情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

二、情境教學的基本特征

1.重情趣

傳統的教學模式是師問生答，學生處于被動狀態，久而久之，學生的思維缺少主動性和積極性。情境教學的核心在于激發學生學習情趣，設計幽默多樣的學習環境，能喚起學生學習生命的活力。

2.重參與

學生的參與不應徒有其名，而應落實到教學中。愛動是兒童的天性。在生活與學習中，教師應通過創設一定的情境，讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試，給學生展示自我、享受成功的舞臺。讓學生真正參與到學習中來，獲得成功。

3.重實踐

英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力，老師要盡力創造條件給學生營造口語交際的氛圍，給學生提供表達的機會，引導學生學習生活中的英語，注重聯系生活實際，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

三、創設情境的方法

小學英語教材均以結構為主體，輔以情景。教材內容選擇了符合小學生日常生活和學習交際的情景，如公園、學校、商店等。語言內容也較多地采用日常用語，如問候、道謝等，讓學生在真實的語言環境中學習英語。既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。我在平時的英語教學中歸納了以下幾種方法:

1.演示實物，引入情境

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。記得有一次，我在教課文“sports”中的幾個單詞:basketball，football，ping-pong， volleyball.我準備了足球、籃球、乒乓球，排球這四類球放在講臺上。講課時，我問，“How many balls can you see?”并提示學生:“One，two，three， four，four balls.”只見學生們猛盯著各種球類，臉上露出喜愛的表情，小嘴巴微微張開，似乎想開口表達自己的心里感受了。我立即問學生“Do you like sports?”這個句型，自然而然地導入本節課的教學內容:sports.當聽到學生肯定的答案之后，我又指著足球問學生:“What’s this?”隨后，我運用具體的球形教完本節課的四個新單詞，學生們也很容易地記住了單詞。

2.師生表演，直現情境

創設情境，表演對話為學生提供了互動的機會，開發和挖掘了學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構成。

首先是表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候句子時，大部分學生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情，語調中沒有感情。于是，教師引導學生想象:當你和你的朋友或熟人微笑揮動右手、語調興奮地和一些學生打招呼“Hello!Henry.”“Good morning，Peter. How are you?”讓學生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。

其次是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教邀請、感謝和道歉句子時，告訴學生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。例如問學生:“在日常生活中，我們邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人?”適當的提示，開拓了學生的思維，激發了學生的創造力和想象力。

3.利用游戲，創設情境

游戲是學生最感興趣的教學方式之一。通過游戲可激發學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。例如，在教學Draw a…，please.這一對話時，我就根據教材設計了這樣的比賽游戲:把全班分為八個小組，進行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學后，那位同學立刻到黑板上畫出他所聽到的單詞的圖形，畫得既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設計，使盡可能多的學生有成功的體驗，從而增強學生學習的自信心和積極性。

4.運用多媒體，提供情境

多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。例如，在教學Unit 3Lesson 3 這一課時，我在課件中設計了以下幾個情景:(1)利用主人公Peter 和David面部表情的動畫，設置懸念，他們為什么不高興?“學源于思，起于疑 。”通過恰當的問題，引起學生思考，引起想象。(2)屏幕上出現一些漂亮的房間，living room，kitchen，bathroom，bedroom接著出現一些東西，computer， telephone.(3)用卡通畫的形式，模擬生活情景。(4)響起“Where is the telephone?”的歌曲，營造氛圍。通過課件的展示，給學生以多樣化的外部刺激，強化了視聽訓練，激發了學生的學習積極性，有助于提高教學質量。

總之，情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將學詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且提高了語言交際能力。

參考文獻:

1.洪子銳.《小學英語教學法》

2.李吉林.《談情境教育的課堂操作要義》

作者單位:秦皇島市撫寧縣南戴河小學