關(guān)注農(nóng)村教育從關(guān)心寄宿兒童心理開始

摘 要:農(nóng)村寄宿生隱性心理問題日益凸顯，他們感受著時代進步的氣息卻無法充分享受，這往往造成他們心理上的失衡，對此我們應慎重對待，并應引起有關(guān)各方面的思考和重視。

關(guān)鍵詞:寄宿生 隱性心理 三農(nóng) 教育公平

初中學生正處在生理和心理急劇變化的時期，會出現(xiàn)一些心理疾病的前期征兆。這些問題特別容易出現(xiàn)在家庭教育缺失的寄宿學生身上，比如:自卑，孤僻，以我為中心，極度自私，郁悶等，這些被稱為隱性心理問題，如果不及時的加以矯正和疏導很可能會轉(zhuǎn)化為真正的心理疾病，這樣的后遺癥會影響學生的一生。作為教師尤其是班主任決不能對此漠不關(guān)心置之不理，并應引起有關(guān)各方面的思考。

案例:

偉，初二寄宿學生，從初一起他就表現(xiàn)的“與眾不同”他來自我鎮(zhèn)最偏遠的村，在班上成績中等，獨來獨往很少與同學和老師交往，常常不按時交作業(yè)，被問時他就三個字:不想交。任課老師包括我找他談話他也就一句話:我自己會學，不需要你管。這讓老師特尷尬。面對這個具有隱性心理的學生，我特別傷神，一直在尋找和他交流的機會。

矯正:

有一次學校放假，我問他為什么他沒回家?他冷漠的答道:“不想回”。我試圖進一步與他溝通，可他毫不客氣的撇下我一個人走了。第一次談話宣告失敗。

這學期期中考試他的成績退到倒數(shù)第五，我又找他問及原因，他只搖搖頭沒說話，我開始幫他分析原因，特別強調(diào)了師生之間的交往和溝通，這時他冰冷的臉上稍稍有了一絲溫情。希望之光頓現(xiàn)，我心中竊喜，于是我說:“不作師生，作為朋友我們推心置腹的聊聊可以嗎?”他遲疑很久最終還是給我的熱情無情地潑了一桶冷水:“有必要嗎?你上你的課我上我的學，我決不會像其他同學那樣給你惹是生非。”我的熱情頓時降到了冰點。

之后的日子我的心情特別沉重，他的冷漠甚至影響了我在班級管理上的信心。我在考慮是不是我管的的確太多了，仔細反思之后我下定決心:決不放棄。

也許是他良心發(fā)現(xiàn)或是我有志者事竟成，正在我又要找他之時他主動找到了我。第三次談話是絕對的發(fā)自內(nèi)心推心置腹的，他是主角我成了無聲的聽眾。從家鄉(xiāng)的落后到村民的無知，從家境的貧寒到父母常年在外打工甚至怕他考上學而無力供他，從他內(nèi)向的性格到他與人交往方式，他談了太多太多。

經(jīng)過這次交流我們幾乎成了無話不談的忘年交，后來經(jīng)過多方努力我聯(lián)系了偉的父母，給他們講清了現(xiàn)在國家對農(nóng)村教育的政策，還幫他申請了“補助寄宿生生活費”的名額，解決了他的后顧之憂。后來他的性格慢慢變得開朗多了，期末考試成績也進入了班上前二十名。我們師生的臉上最終露出了久違的共同的微笑。

啟示和反思:

偉是一個典型的具隱性心理前兆的學生。有學生自身的生理原因，有家庭原因，有社會原因，也有我們基礎(chǔ)教育的原因，不能歸咎哪一方，我們需要及時地矯正并對此作深入的思考。

初二學生正處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的心理導向往往決定了一個人的人生觀和價值觀，家長和老師一點小小的疏忽大意就可能貽誤他的一生，所以對此我們不可輕視。對每位學生的心理走向都要細心觀察，適時加以疏導，嚴防“誤入歧途”。通過迂回曲折的心理就“診治”我們可以看到即使是孤僻自卑的怪異學生，其實也渴望得到別人的理解和支持，渴望與人交往和溝通。只要我們從“心”入手就沒有無懈可擊的少年內(nèi)心世界。多一點耐心也許我們就可以拯救一個人的未來。

時下大批農(nóng)民工進城務工，其中有不少把孩子一個人留在學校里，他們在最關(guān)鍵的時期缺失了家庭教育，節(jié)假日回到家里沒有可以交流和溝通的親人，遇到關(guān)鍵事無法與家人協(xié)商，雖然是信息時代，可那有限的通訊方式與面對面的指導在心理上還是相去甚遠的。更有甚者在節(jié)假日成了“自由人”久而久之就偏離了正常的軌道，養(yǎng)成諸多不良習慣，比如:賭博，沉迷網(wǎng)絡，處事散漫，自以為是，早戀等。當班主任發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時，除了正面教育之外別無他法，不能與家長進行有效的交流，即使聯(lián)系上了，家長也是鞭長莫及。對此廣大家長要審時度勢，在孩子最關(guān)鍵的幾步要適時幫扶，別為“經(jīng)濟”而誤了“政治”，先讓孩子形成良好的為人處事習慣，再稍微放手。外出務工應留一人在家監(jiān)護或者把孩子帶到所在地就讀。最好別指望年邁的爺爺奶奶或者親戚朋友代為監(jiān)護。

社會是一個復雜的多極的相互交融的“立體圖”，像學生的心理這類“點”性問題放在里面我們就很難討論哪些方面影響了這一“點”，對此我們只想說農(nóng)民工對每個城市的貢獻是不可忽略的，那么城市理應給他們平等合理的回報，在關(guān)注他們孩子受教育之際進一步關(guān)注他們的心理教育，農(nóng)村孩子進入城市就讀首先要搞好他們思想和心理上的銜接，別讓他們在接受先進教育的同時也背上了沉重的心理負擔。

基礎(chǔ)教育方面，國家和地方各級政府都加大了投入力度，尤其是農(nóng)村義務教育階段更是備受關(guān)注，眾望所歸。隨著三農(nóng)問題和教育公平問題解決的逐步深入，各學校的硬件建設基本可以滿足現(xiàn)在的教學要求。今后農(nóng)村初中學生心理教育也應提到議事日程上來，把心理教育溶于各科和各類教育教學活動的同時，各校的心理輔導室也應規(guī)范建設，充分發(fā)揮其應有的作用。毫不隱晦地說現(xiàn)在農(nóng)村各初級中學心理輔導室還只是一個擺設，甚至和其他處室合并在一起，沒有人員配備，沒有適用的教材，更不用說相應的規(guī)章制度和實施細則。實際現(xiàn)在這些學校的這類工作都落在班主任的肩上，而班主任的心理學水平和精力是有限的，他們不可能完全勝任這項工作。所以，我們呼吁各級教育主管部門要加強在這方面的組織管理，人員配備，專用教材編寫，業(yè)務培訓等工作。

作者單位:湖北鄖縣南化中學