在生活體驗中培養學生數學技能

教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。我的做法是:

一、把課堂搬到教室外面去

數學知識源于生活，教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解概念，使知識、技能同步發展，相得益彰。

比如在教學“米、千克的認識”時，我讓學生利用手中的米尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。使學生對米的概念有了很具體的理解。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。

二、在生活體驗中，培養觀察能力

引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養和發展。如教學“圓柱和球”后，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣不僅使學生更好地掌握和了解圓柱和球的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。

三、在生活體驗中，培養表達能力

生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。如教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多:有紙幣，有硬幣，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同的面值。

總之，數學教學應時時關注熟悉的生活素材，不斷地溝通數學與生活的聯系，讓學生在生活體驗中培養數學技能，促進學生全面發展。

作者單位:河北省棗強縣金子完小