“了解學生”讓科學課更加“科學”

我們在科學課上經常會遇到以下一些問題:教師費了很大的力氣教學，學生仍然無法建立正確的科學概念?感覺科學課總是上不完，學生在實驗研究過程中總是效率不高?

過去我們總會將原因歸咎于學生或者現行的教育體制，卻沒有問過自己，我們的科學課“科學”嗎?是學生所需要的嗎?

一、了解學生的“經驗”，科學確定教學目標

要科學確定教學目標，就要了解學生已經知道了什么?又急于想知道什么?來確定我們的教學目標。這樣才能使我們的科學課真正建立在學生需要的基礎之上。我在教學五年級“測量力的大小”一課時，課前我對學生做了以下幾項調查:

1.我對五年級45名學生進行了問卷調查發現，有3個學生提到測力計是用來測量力的大小的，但是都沒有使用過。有3個學生表示用過測力計。有4人表示用過彈簧秤，有7名學生通過圖或文字表示出彈簧秤之所以能稱重與彈簧有關。

2.我對12名五年級男女生進行了抽樣訪談發現，12名學生中只有2名學生能夠正確估量1個0.5牛頓的鉤碼和1袋1牛頓的米哪個比較重。

3.我讓這12名學生利用小工具(如圖)比較米和鉤碼誰重誰輕，12名學生均能用做標記的方法進行比較。發現米重鉤碼輕。

4.仍然是這12名學生我讓他利用圖中的小工具比較1袋米究竟比1個鉤碼重幾倍，11名學生想不出辦法，1名學生想要用做記號比較下降的長度的辦法，但沒能成功。

根據以上調查我發現學生對于測力計是完全陌生的，對于彈簧測力計的原理不了解，不能夠利用物體的彈力自制測力計。于是我根據調查的結果將本課的教學目標定為:1.認識測力計的結構，了解測力計之所以能夠測力的原理。2.學會使用測力計測量重力。3.知道估測的重要性，嘗試估測各種物體所受重力的大小。4.通過測量各種日常生活中的物品所受重力的大小，建立牛頓的概念。在實際教學中我首先讓學生利用上面的小工具來比較1個0.5牛頓的鉤碼和1袋1牛頓的米哪個比較重。然后讓學生觀察測力計與小工具功能相似的結構，很好地解決了測力計原理和使用的問題。

二、了解學生的“困惑”，科學選擇教學策略

“因材施教”是每一位教師都明白的道理，那就是不同的教學對象和內容就要有不同的教學策略。可具體到每一堂課就沒幾個人能做到。為什么呢?原因還是在于教師對學生不了解，我上每堂課之前習慣于找一些學生進行訪談，了解學生學習的難點。從而采用適當的教學策略。在教學三年級“空氣占據空間”一課時，我了解到學生很難理解空氣能占據空間，因為這個概念太抽象了，于是在上課時開始我就進行了一個游戲，我拿來一個大紙箱，讓學生為兩個組進行競賽，看哪個組往紙箱里鉆進的人最多，當紙箱里再也不能鉆進人的時候，我就問學生如果還想進去一個人該怎么辦?學生回答只有出來一個人，才能進去一個，因為紙箱里的空間已經占滿了。接著我又讓學生都做了“玻璃杯豎直扣入水中不進水的實驗”追問學生為什么?如果想要水進入玻璃杯我們該怎么辦?學生通過類比輕松的理解了“空氣占據空間”的道理。

三、了解學生的“想法”，科學提供研究器材

因缺少實驗器材，不能按學生提出的方案進行研究。時間一長，嚴重挫傷了學生進行科學探究的積極性。那么要想做到學生想要什么器材就有什么。課前就必須了解學生的想法。我在執教“水和食用油的比較”一課時，課前我問學生“你想用什么方法來比較水和食用油呢?”學生最先想到的幾種方法是:1.混合。2.看各滴一滴水和食用油比較誰流得快。3.倒在小瓶中觀察顏色。4.用天平稱水和食用油比較重量。5.嘗一嘗，摸一摸。6.放在火上看誰先干。7.聞一聞味道。8.從杯子上流下來看看誰快。根據學生的想法我在提供實驗器材時特別注意了以下幾點:1.為學生提供圍裙(正好有電腦公司贈送)、套袖(學生自備)、洗滌用品。以便學生能夠盡情的研究，防止弄臟衣物。2.為每個組多準備幾份水和食用油的樣品，以便學生混合后再取新的樣品進行下面的研究。3.為學生提供酒精燈、蒸發皿以備加熱。4.提供了兩個透明帶蓋的光滑的瓶子。以便學生可以觀察的同時進行流速的比較。5.為學生準備了天平和燒杯，以便他們比較水和食用油的重量。結果一堂課學生的研究非常盡興，達到了預期的效果。

四、了解學生的“特點”，科學實施課堂管理

科學課的課堂管理，是令科學老師頭疼的問題，尤其是在科學課的研討階段往往出現“你說你的，我做我的”現象，造成科學課效率低下。了解學生在這個年齡段的特點能對我們實施課堂管理提供很大的幫助。一次我偶然發現一個有趣的現象。學生做作業時教師站在前面不如教師站在學生的后面紀律好。這是為什么呢?我從學生那里了解到教師站前面，按照我們平常的桌椅擺放學生總覺得自己的前面有同學擋著比較安全，所以就能做點“私活”。而老師站在背后，就覺得自己毫無遮擋當然也就專心完成作業了。根據這個發現，我有意根據科學課的研究內容，科學的布置課堂環境。比如這堂課以分組研究活動為主。我就安排各小組的每個成員之間不要互相遮擋，避免在一條直線上。如果這堂課以研討為主，我就將學生安排呈“U”字形開口式，以便于師生的交流更加有效。科學實施課堂管理為我帶來了課堂的高效益。

教學是一門科學。了解學生使我的科學課課堂真正成為了“科學課”。

作者單位:徐州市西苑第二小學