數學課堂總結的“保鮮”藝術

摘 要:俗話說:“編筐編簍，全在收口”。一節數學課教師能否收好“口”，既是課堂成敗的重要標準，同時也是教師教學藝術水平高低的重要標志。恰當地設計課堂總結，不但可以加深理解、鞏固所學的知識，更可以為后續學習埋下伏筆，激發學生進一步學習的興趣，并給人以完美的藝術享受。日常數學課堂教學中，我們已經重視了對課堂總結環節的安排與落實，但課堂總結形式過于單一化，引導過渡語過于生硬單調，刻板的重復讓學生疲于用心投入，壓抑了學生的興致，局限了課堂總結的效果。在數學課堂總結時，應根據課堂實際，靈活運用多形式的課堂總結方法，巧妙結合豐富而貼切的語言藝術，保持學生對課堂總結的樂趣與熱情，讓課堂總結“保新鮮，促高效”，給人更完美的享受。

關鍵詞:數學課堂總結 形式與方法 引導語言 巧妙藝術

一、問題的提出

課堂總結是教師對課堂教學進行歸納總結，擴展新舊知識聯系，以形成系統的行為方式，是課堂教學過程的一個重要環節。完美、精要的課堂總結，會使課堂教學再起波瀾，使課堂教學錦上添花，能給人以美感和藝術上的享受，余味無窮。

在教學實踐中，特別在對外展示類的課堂中，包括比賽課、公開課以及開放式的隨堂課等等，課堂總結基本都有安排落實，甚至很強調。在日常性課堂中，課堂總結環節是否也依然受到老師們的重視，是否因“我的課堂我主宰”的想法而忽視了課堂總結?為此，結合自己工作實際，展開調查。

二、調查與發現

筆者針對日常數學課堂中有關課堂總結安排情況、課堂總結的形式、課堂總結的常用引導語以及學生在一學期間課堂總結環節的表現情況，在本學期所有數學教師中展開問卷調查，調查所得數據經SPSS軟件進行統計分析。結果顯示:在日常教學過程中，教師對課堂總結的落實情況，基本沒有出現忽視狀況，即使出現“偶爾沒安排”的情況，也與外因干擾等不可抗拒因素有關。但調查中發現:教師在課堂總結環節所采取的方式大多是提問回顧式，用得最多的是“同學們，這節課你們有什么收獲?”一類的過渡語，學生在一個學期中對待課堂總結環節的熱情逐步減退，局限了課堂總結的效果。

筆者感到，重視課堂總結環節的安排固然重要，但每節課過于類同的總結形式，往往會給學生帶來“適應性疲倦”，影響了學生課堂參與的熱情與主動性，甚至產生應付心理或逃避現象。其實，課堂總結的形式與方法可根據不同的課堂類型，靈活采用不同的總結形式，結合豐富貼切的過渡引導語言，才能讓課堂總結保持持久的“新鮮”。

三、讓不同形式與巧妙語言相結合，確保課堂總結的“適時而新鮮”

課堂總結的形式與方法多種多樣，根據不同的標準，總結形式的分類也各有千秋。從教師引導過渡這一角度而言，以下幾種形式在日常數學課堂中也應靈活運用:自由交談式、練習強化式、設懸提升式、趣味游戲式、自然總結式等等，不同的總結形式，需要與不同的過渡語言引導藝術相結合。

1.自由交談式

這是一種比提問回顧式更講求自由、開放的形式。雖然這種形式離不開教師“同學們，這節課學習到這，你有什么感受，有什么想說的嗎?”類似的過渡引導，但學生的反饋涉及面更廣泛，擺脫了限于回答提問的束縛，拉近與師生間的心理距離，使得反饋結果更加深入而真實。

2.練習強化式

對于偏技能訓練型的課堂，在課末通過安排鞏固練習，全面了解學生掌握情況是必不可少的方法。但在引導過渡到這一環節時，教師不同的語言藝術，卻會引起學生截然不同的應對熱情。如教學《圓柱的表面積》這一課時，在完成例題教學，學習了圓柱表面積的計算方法后，A教師這樣安排過渡到總結環節:

師:剛才我們已經學會了圓柱表面積的計算方法，下面我們通過幾道練習考考大家。

(教師依次出示練習鞏固題目，請生分析并解答、校對)

同樣的教學內容，B教師是這樣安排的:

師:同學們，剛才通過同學們的認真分析，我們已經從中找到了圓柱表面積的計算方法，看到大家這么厲害，精靈博士就想來挑戰一下大家，你們愿意接受挑戰嗎?

生:(帶著興奮)愿意……沒問題……

(教師以闖關形式出示題目，請學生審題并解答)

同樣以練習鞏固的方式，了解學生掌握情況，但兩者的引導過渡設計，前者讓學生感到明顯的被動應付，學生情緒消沉，課堂氛圍沉悶;而后者則激勵了學生主動迎接挑戰的欲望與激情，學生興致勃勃，課堂在“奮戰”中進入新的高潮。

3.設懸激趣式

有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把結尾作為聯系課內與課外、學科課程與活動課程的紐帶，激勵學生向課外延伸、擴展，開辟“第二課堂”的欲望。也就是說在一節課即將結束之際，教師或提出有一定難度的問題供學生自行去探討，或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的疑問，讓學生帶著問題離開課堂，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。這無疑有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。如在教學《三角形內角和》這一課時后，教師這樣引道:

師:今天我們用這么多方法研究證明了三角形的內角和是180°，那么能否用上這些方法對四邊形、五邊形甚至六邊形的內角進行研究呢?它們的內角和又是多少呢?(下課鈴聲響)

生:啊，還沒來得及研究呢……

師:同學們既然這么感興趣，那就在課后好好研究一下吧。別忘了把研究結果通過屏幕上的聯系方式告訴我哦!

葉圣陶說:“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。”數學課上，讓學生帶來問題上課，又讓學生帶著新問題下課，正是學生進步與發展的見證。

4.趣味游戲式

天真活潑，生性好動好玩，酷愛各種游戲可謂小學生的天性，運用游戲結尾正符合他們的年齡特點和心理特點，能激發他們的學習興趣。在課堂結束時結合本課教學內容設計一個游戲，使學生在游戲中進一步加深對所學知識的認識，在輕松愉快的環境中結束一節課的學習，寓知識的理解應用于娛樂之中，既能進一步理解應用所學的知識，又能使學生精神上得到適當的放松，大腦得到調劑，從而為下一節課的學習做好精神上的準備。如教學《能被2、5整除的數的特征》，設置一個游戲總結課堂:

師:先請學號能被這個數整除的同學先離開教室，安排課間活動。

(舉起寫有“2”的卡片)

再請學號能被這個數整除的同學離開教室。(舉起寫有“5”的卡片)

剩下的同學面面相覷。

師:我這里還有一張卡片，上面也有一個數字，剩下每位同學的學號都能被它整除，這個數是?

生:(齊)1

師:下課吧!

5.自然總結式

這是一種追求“瓜熟蒂落，水到渠成”式的課堂總結形式，沒有征兆，也毫無硬加上去的痕跡，一切講究“流于自然”。如在教學《秒的認識》課末，老師僅以一句:小朋友們，讓我們跟著屏幕再一次倒數十秒鐘。引導與學生共同倒數十秒，話音剛落，下課鈴聲響起。一切來的那么自然，卻恰如其分地抓住了本課時的重點，進一步鞏固了對“秒”的感受。看似簡單，但卻要求我們教師在平時要精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，只有這樣才能保證達到預期的效果，高水平地駕馭課堂。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，教學有法，但無定法，小學數學課堂總結也是如此。我們應針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特點，緊扣教材、抓住重點，隨機應變，靈活選擇課堂總結的方式方法，精心設計與之相呼應的引導語言，才能激發學生保持熱情和主動，讓課堂總結更有實效，讓課堂教學有始有終，“課已盡而意未窮”的藝術享受。

參考文獻:

1.劉世斌.如何提高學生課堂學習效率[A].西南師范大學出版社，2008年5月

2.高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節[A].九州出版社，2006年1月

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4.薛峰.小學數學課堂結尾的設計藝術[J].山東教育科研.2002年第4期

作者單位:浙江省溫州市鹿城區藤橋鎮中心小學