國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估解讀

國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估始于2001年，每5年進(jìn)行一次，是目前世界上唯一針對9歲兒童(小學(xué)四年級)閱讀素養(yǎng)的跨國界、跨文化的比較研究。該項研究全稱為“國際閱讀能力發(fā)展研究”(簡稱PIRLS)，是由“國際教育成就評估協(xié)會(簡稱IEA)”主辦的一項全球性閱讀素養(yǎng)測試。它旨在通過國際間的比較找出造成學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異的經(jīng)濟、社會和教育因素，從而進(jìn)一步為各國改善自身的母語教育提供必要的參考指標(biāo)和數(shù)據(jù)。2001年全球共有35個國家和地區(qū)參加了此項評估，2006年則增至45個。在2006年的評估中，俄羅斯、香港、加拿大、新加坡位于前四名。

一、概念界定

1 閱讀功能

PIRLS界定閱讀功能為：信息類閱讀旨在搜尋、獲取、應(yīng)用信息，以應(yīng)付或解決生活上的問題；文藝類閱讀旨在享受閱讀樂趣，豐富生活經(jīng)驗。因此，PIRLS評估試卷也相應(yīng)采用兩種體裁的文章，一類是信息類文章，也就是我們常說的說明文、實用文、另一類為文藝類，如小說、詩歌。文藝類體裁以故事敘述為主。

2 閱讀能力

PIRLS認(rèn)為，閱讀能力就是學(xué)生理解并運用書面語言，從所讀的各類文章中建構(gòu)意義的能力。學(xué)生能通過閱讀學(xué)習(xí)，參與社會活動，享受閱讀的樂趣。

3 閱讀能力架構(gòu)

PIRLS將閱讀能力分為四個層次：獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點、評價文章內(nèi)容和表達(dá)形式，四個層次的難度水平是依次遞增的。

在試卷中，具體表現(xiàn)為：

(1)獲取信息

要求學(xué)生找出文中明確傳遞的信息，如：找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息、找出特定觀點、搜尋字詞或句子的定義、指出故事的場景(例如時間和地點)、找到文中明確表述的主題句或主旨。

(2)直接推論

要求學(xué)生聯(lián)系文中兩個以上的信息做出推測。如：推論事件引發(fā)的另一事件；在一串論點后，歸納出重點；找出代詞與主詞的關(guān)系；歸納文章的主旨；描述人物間的關(guān)系。

(3)詮釋并整合觀點

要求學(xué)生運用已有的知識，聯(lián)系文中未直接表達(dá)的信息，分辨文章的整體信息或主題，考慮文中人物可選擇的其他行動，比較及對照文章信息，推測故事中人物的情緒或氣氛，詮釋文中信息在現(xiàn)實生活中的適用性。

(4)評價文章內(nèi)容和表達(dá)形式

要求學(xué)生批判性地思考文中信息。如：評估文章所描述的事件在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，揣測作者如何構(gòu)思出乎意料的結(jié)局，評判文章信息的完整性，找出作者的觀點。

顯然，一般四年級學(xué)生能達(dá)到獲取信息和直接推論的水平，而詮釋并整合觀點，評價文章內(nèi)容和表達(dá)形式則需要學(xué)生聯(lián)系已有知識，建構(gòu)自己對文章深層的理解。

二、閱讀樣例

PIRLS評估一般選用兩類文體，下面是故事類文體樣卷。

倒立的老鼠(路德·戴爾)

從前有一個叫羅伯的老人，一生過著安寧、平和的生活，今年已經(jīng)78歲了。他雖然生活貧困，但很快樂。

有一天他發(fā)現(xiàn)家里有了老鼠，一開始他沒在意。但是老鼠開始繁殖，他很受困擾，隨著老鼠的數(shù)量越來越多，他終于無法忍受了。

“太過分了!”他說，“真是太過分了!”他蹣跚著走出家門，來到商店買了一些捕鼠器、一片奶酪和一些強力膠。

回到家后，他在捕鼠器的底座涂上膠水，把它粘在天花板上，再小心翼翼地把奶酪放在上面當(dāng)誘餌，希望趕走老鼠。

晚上，老鼠出洞看到天花板上的捕鼠器，覺得簡直太可笑了。他們在地板上走著：用肘子碰碰對方，爪子指著天花板，笑得東倒西歪的。把捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了!

第二天早上，羅伯下樓看到捕鼠器上沒有老鼠，什么都沒說，只是笑了笑。

他拿起一張椅子，倒過來在椅子腳上涂上強力膠，把它粘在天花板上的捕鼠器的旁邊。然后，他把桌子、電視機、臺燈粘在天花板上。就這樣，他把地板上所有的東西全部都粘在天花板上了，甚至還有一塊地毯。

當(dāng)天晚上，老鼠出洞后還在嘲笑前晚看到的一幕。但當(dāng)他們看到天花板上的一切，瞬間笑不出來了。

“啊呀!”一只老鼠大喊道，“看上面，地板在上面!”

“上帝啊!”另一只老鼠叫道，“我們一定是站在天花板上了!”

“我開始有點頭暈了!”另一只老鼠說。

“我腦充血了!”一只老鼠說。

“太糟了!”一只上了年紀(jì)的老鼠說，“這太糟糕了!我們必須馬上想辦法!”。

“如果繼續(xù)這樣倒立著，我一定會昏倒的!”一只小老鼠叫道。

“我也是!”

“我受不了了!”

“救救我們吧!快想辦法呀，快!”

他們開始緊張起來。

“我知道應(yīng)該怎么辦!”上了年紀(jì)的老鼠說，“我們統(tǒng)統(tǒng)倒立，這樣就倒過來了!”

老鼠們非常聽話，都倒立著。過了一會兒，他們都因為血液快速流入大腦而暈倒了。

隔天早晨，羅伯下樓時，地板上全是老鼠。他馬上把老鼠掃在一起扔進(jìn)了垃圾桶。

通過這個故事，我們要記住的是：當(dāng)世界看起來是混亂顛倒時，你要確定自己是腳踏實地的。

問題：

1 羅伯為什么想擺脫老鼠?

A 他一直很討厭老鼠

B 它們實在太多了

C 它們笑的聲音太響

D 它們把他的奶酪都吃完了

2 羅伯把捕鼠器放在哪兒?

A 垃圾桶里

B 老鼠洞的附近

C 椅子下

D 天花板上

3 為什么第一天晚上老鼠出洞時，用肘子碰碰對方，爪子指著天花板，笑得東倒西歪的?

A 它們看到椅子在天花板上

B 它們覺得羅伯做的事很蠢

C 他們想要捕鼠器上的奶酪

D 它們害怕自己看到的情形

4 為什么羅伯看到捕鼠器上沒有老鼠，什么都沒說，只是笑了笑?

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5 羅伯把椅子粘在天花板上后做了什么?

A 笑了笑，什么都沒說

B 買了一些捕鼠器

C 把所有的東西都粘在天花板上

D 給老鼠們一些奶酪

6 第二天晚上，老鼠們以為自己站在哪里了?他們想了什么辦法?

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7 從文中找出描寫第二天晚上老鼠慌張的樣子的句子，抄在下面。

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8 文章用什么方式讓你知道老鼠們對這件事的想法?

A 告訴你羅伯對老鼠的看法

B 描述老鼠們所居住的地方

C 告訴你老鼠們彼此的對話

D 描述老鼠們喜歡_的東西，

9 羅伯隔天早晨下樓時，為什么地板上全是老鼠?

A 他們倒立太久了

B 羅伯給了老鼠太多的奶酪

C 老鼠從天花板上掉下來了

D 羅伯把強力膠放在地板上

10 羅伯把老鼠掃在一起丟到哪里去了?

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11 你覺得老鼠很容易被騙嗎?說出一個理由。

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12 你認(rèn)為羅伯是個怎樣的人，從文中舉兩個例子加以說明。

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13 以下哪個詞語最能形容這個故事?

A 嚴(yán)肅而悲傷

B 恐怖且令人興奮

C 有趣且充滿機智

D 緊張且神秘

14 想一想羅伯和老鼠在故事中所做的事，解釋故事中難以令人相信的地方。

三、評估啟示

我國香港2001年第一次參加PIRLS評估，成績位列第十四名，到2006年躍到第二名。負(fù)責(zé)此項評估的香港大學(xué)教育學(xué)院副院長謝錫金教授曾作如下歸因：

1 政府不斷公開倡導(dǎo)閱讀的重要性，學(xué)生一學(xué)期要讀三十本書。

2 政府大刀闊斧改善學(xué)校的閱讀環(huán)境，使每所學(xué)校都有圖書館。在走廊、運動場、福利社都有書，甚至連洗手間都擺著書，讓學(xué)生隨時接觸書籍。

3 學(xué)校規(guī)定每天第一節(jié)課是閱讀課，除了閱讀什么都不教，讓師生專心閱讀。

4 教師教給學(xué)生運用閱讀檔案、演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等活潑多樣的方式來表現(xiàn)閱讀成果。

國際性的評估信息往往引發(fā)多層面、多視角的比較和反思，這種反思可以促發(fā)國家或地區(qū)性的自上而下的整體改進(jìn)，其改變的速度和提升的水準(zhǔn)往往特別顯著，香港學(xué)生的飛躍即是例證。對于尚未進(jìn)入此項評估的中國內(nèi)地小學(xué)語文教育而言，PISLS評估樣例、問卷設(shè)計的教學(xué)啟迪也值得關(guān)注。

(一)閱讀功能與閱讀資源

國際閱讀協(xié)會認(rèn)為對一個成年人而言，閱讀具有四種功能：個人用途、公共用途、工作需要、教育需要。對小學(xué)生而言，主要體現(xiàn)為兩種功能：個人用途——為滿足個體智力上的興趣，以及滿足好奇心的信息閱讀；公共用途——為了滿足個體參與社會活動的需要，內(nèi)容包括官方文件和關(guān)于公共事業(yè)的信息。因此，PIRLS評估測試體裁不限于故事閱讀，還包括應(yīng)用文和說明文，既有文學(xué)體驗性的閱讀，也有信息資料的閱讀，且各占50％的比例。這啟示我們：無論是編制語文教科書還是編制語文試卷，在偏重文學(xué)性閱讀的同時，應(yīng)該兼顧功能性閱讀，它既是社會發(fā)展對閱讀教育的要求，也是學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)實際意義的一種途徑。

既然閱讀的首要功能是滿足個體的閱讀興趣和好奇心，那么兒童報刊、兒童文學(xué)叢書、圖表等說明書、操作方式指引皆應(yīng)納入閱讀的范疇；紙質(zhì)讀物、網(wǎng)絡(luò)閱讀、影視媒體都是閱讀的有效途徑。

(二)閱讀理解能力構(gòu)成

解詞、分段、排序、概括段意等形式是我們對閱讀理解能力的傳統(tǒng)認(rèn)識，但RIRLS評估認(rèn)為小學(xué)生的閱讀能力可以分為多個層次，僅理解層次就可以細(xì)分為：解釋、舉例、分類、概括(樣例第13題)、推論、比較和說明(樣例第4題)。小學(xué)生也具有閱讀評價能力，樣例第11、12、14題均要求學(xué)生對文章內(nèi)容加以判斷，而這類判斷必須提供內(nèi)容依據(jù)。這類有理有據(jù)的閱讀評價都設(shè)計成開放性閱讀試題，約占試題總量的20％。PIRLS評估對國內(nèi)閱讀教學(xué)的警示是我們對閱讀理解能力的認(rèn)識有待更新。引發(fā)并珍視學(xué)生的閱讀體驗不能停留于理念層面，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的日常閱讀，成為他們習(xí)以為常的閱讀行為。

(三)個性化閱讀導(dǎo)向

學(xué)生的個性化閱讀是一個時尚的話題，它至少包含這幾個含義：學(xué)生的閱讀興趣、能力存在差異；學(xué)生應(yīng)該擁有閱讀選擇的權(quán)利：學(xué)生需要多樣化的閱讀活動和閱讀輔導(dǎo)。在教育發(fā)達(dá)國家，教師助理、閱讀專家進(jìn)課堂已經(jīng)是，閱讀教學(xué)的常態(tài)。在全班教學(xué)中融合小組合作學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)應(yīng)該是一種必要的教學(xué)方式。在客觀條件不具備的情況下，我們的閱讀教學(xué)方式有必要改良或創(chuàng)新。全班一個進(jìn)度、一個步驟的教學(xué)方式且終年不變是和個性化閱讀理念相悖的。教室空間區(qū)域化、閱讀教學(xué)的多樣化是一個值得期待的遠(yuǎn)景。

對經(jīng)濟高速發(fā)展、教育水平差異巨大的中國而言，PIRLS評估引發(fā)的思考會越來越多。