兩篇文章 一條線索

人教版課標教材八年級上冊選編了阿西莫夫的兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。很多老師都將這兩篇短文分開來教，這樣的處理其實是欠妥當?shù)摹＞幷咧詫⑦@兩篇短文編在一處，是要發(fā)揮它們的綜合作用，如果分開，就會失去這種作用。

那么，如何將這兩篇文章融為一個整體來教學呢?這就需要我們尋找文本內(nèi)在的聯(lián)系。這是兩篇事理說明文，其說明對象不像事物說明文那樣明顯，而是具有一定的隱晦性，但兩篇文章在說明方法上有明顯的共同點，那就是“用一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)去說明另一個科學領(lǐng)域的道理”，這就是融合兩篇短文的線索。

根據(jù)這個線索，我們可以完成如下教學問題的設計：

1 這兩篇文章各說明了什么問題?(即“另一個科學領(lǐng)域的道理”)

2 作者是怎樣說明這個問題的?(即“用……說明……”)

3 作者說明問題的方法和過程給了你怎樣的啟示?(即線索本身)你能列舉一兩個事例說明嗎?

先談第一個問題。第一篇短文表面上看是說明“恐龍無處不在”這個事實，其實作者是想借此說明“板塊構(gòu)造學說”。第二篇短文表面上看是說明“被壓扁的沙子”這個物體，其實作者是想借此說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。這兩篇短文的說明對象看似孤立，其實不然，它們不僅有著如前所述的共同特點，而且互相映襯。明白了兩篇短文的說明對象，也就從整體上把握了兩篇文章的中心，為理解“在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的論斷做好了鋪墊。教學的關(guān)鍵是引導學生正確找到說明對象，通過點撥幫助他們排除思維迷障。

第二個問題是教學的核心。兩篇短文在說明對象的時候采用了同樣的方法：“用一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)去說明另一個科學領(lǐng)域的道理。”第一篇用“恐龍無處不在”說明“板塊構(gòu)造學說”，第二篇用“被壓扁的沙子”說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”，相同的方法將兩篇文章有機地融合在一起。這里，教學的關(guān)鍵在于：“恐龍無處不在”為什么能說明“板塊構(gòu)造學說”，“被壓扁的沙子”為什么能說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”?這就要悉心引導學生認真、細致地分析。

第三個問題將兩篇短文緊緊地連在一起。通過對兩篇短文說明過程的比較分析，很自然地能發(fā)現(xiàn)：一種思維的技巧，即在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，“肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。而這是將兩篇短文割裂開來進行教學所無法實現(xiàn)的目的。

據(jù)此，我們通過尋找文本的內(nèi)在聯(lián)系(一條線索)，進行比較分析，巧妙地設計問題，將兩篇短文融合在一起完成了教學，踐行了“整體大于部分之和”的原則。

語文教材中有很多的“短文兩篇”，本著“整體大于部分之和”的原則，我們以為，應盡量避免割裂式的單篇教學，，努力通過比較分析，尋求內(nèi)在聯(lián)系，采取綜合式整體教學，以更好地提高教學效率。