讓“點撥”為課堂“推波助瀾”

語文新課程指出學生是學習和發展的主體，這里強調學生的主體地位，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，反之，對教師提出了更高的要求。其一，教師設計的課堂提問應具有思考性和探索性，為學生探索和交流創造條件。其二，課堂教學是一個動態的、復雜的過程，教師應當該點則點，該撥就撥。

一、抓住時機，及時點撥

點撥要講求時機。在課堂教學中，學生往往會冒出許多意外的“奇想”，盡管有時與課文的學習扯遠了，但那是學生積極思維閃現的靈感，教師須點得適時。

記得那是在上完《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學生想象：過了幾天烏鴉又叼回一塊肉，又被狐貍看見了，這下又會發生什么故事呢？許多學生紛紛舉手發言，他們認為烏鴉再也不會上當了，他一定是回來報仇的——有的說烏鴉在肉里放了毒藥；有的說烏鴉把一塊石頭涂成了肉色，故意引狐貍上當；有的說烏鴉在肉里插上了細針，狐貍吃肉后的下場慘不忍睹……這時，一個學生突然站起來說，那如果這是一只笨烏鴉，可能還會上當呢！許多學生噓了一聲說：不會有這么笨的烏鴉的。這個學生又說：即使烏鴉可能是想辦法來報仇的，但也有可能狐貍更聰明，想出了更絕的對付方法呢。這時，教室里炸開了鍋，學生們討論得異常激烈。我這時適時說道：“凡事都有很多可能性，剛才這位同學的想法與眾不同，但也是合情合理，完全有可能的。王老師也很欣賞這種獨特的創想。