小學數學“情境教學”應用的幾點思考

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望，體會數學知識的形成過程，感受數學的力量。”在教學過程中，筆者也大膽嘗試創設一些情境，引導學生進行探究性學習，現淺談一些體會。

一、創設游戲情境，激發探究興趣

心理研究表明，人的思維水平在情緒高漲時是低落時的兩倍。因此，筆者在低年級數學教學中，經常設計一些游戲，讓學生“寓學于樂”。例如，在國標教材第二冊“十幾減9、8、7、6退位減”的教學前，我根據“想加算減”的數理關系設計了“對數游戲”。游戲前先規定好對數雙方的和為15或其他數。一方說8，另一方要快速說出7。可以師生對，也可以同學對。這種簡單可行的小游戲，既適合了低齡孩子的好動、好說的特點，更激發了他們積極參與的興趣。孩子們在積極高漲的思維狀態下，很好地復習了二十以內的進位加，從而更好地為接下來的減法作了鋪墊。

二、創設問題情境，增強探究欲望

問題情境可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師應設法創設質疑問難的情境，讓學生感到自己迫切地要問個“為什么\"、“是什么\"、或“怎么辦”。如國標教材蘇教版第四冊“比較角的大小”中，出示了四個鐘面圖。老師問：“你能把時針和分針形成的角按大小排隊嗎?”A生說：“①號角最大。……