數學教學資源生成的有效利用

數學課堂的動態生成是以課堂教學為載體，以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心的教學動態流程中知、情、意的結合。因此，教師要合理引領生成，構建靈動而有效的數學課堂。

一、在對話中截取正確生成

對話作為一種教學方式，是信息傳遞的媒介。作為一種教學精神，體現師生的人格平等，強調師生間的信息交流的互動平等。如教學情境一，在“從自然數到分數”一堂課中，筆者讓學生做了這樣的一道練習：在3、6、8、9、18這5個數中，哪個數與其他4個數不同？寫完題目，筆者思忖：這個題目太容易了，答案是8，馬上會有學生答出來，不必在此多花時間，得把精力花在后面幾個題目上……當我在寫其他題目時，已有好幾個學生舉起小手，于是我叫了一個學生回答。

生（1）：“這道題的答案是8。因為3、6、9、18都是3的倍數，而8不是，所以選8。”

生（2）：我選“3”。我覺得其他4個數，都是合數，而“3”是質數，所以我選“3”。

生（3）：我認為答案“18”，因為3、6、8、9都是一位數，只有18是一個兩位數。

……

以上數學片段，表現了學生在學習過程中的參與熱情。對于有些教學生成，教師是始料不及的。這時候，教師一要不吝惜時間，讓學生暢所欲言，對于正確的、合理的的觀點，要及時肯定。這不但是對學生情感上的激勵，而且是對教學資源的拓展與提升。這樣，對另一些同學而言，將起到觸類旁通的教學作用。

二、在反思中巧用錯誤生成

教學實踐告訴我們：學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思為前提，利用學生學習上的錯誤，及時引發學生思想內部沖突，求得學生去偽存真的認識，乃是教學中的良策。