初中物理“探究——合作”教學模式課堂教學策略

一、探究合作的策略

此處的合作探究，指的是以學習小組為單位對物理新知識的課堂實驗探索。它基本上遵循著“提出假說——設計實驗——實驗探究——交流評估”這樣一種程序實施的，再加上探究學習前要建立學習小組，故而可以說它包含了五個階段。下面就針對這五個階段，具體討論合作探究的實施策略。

第一階段:建立學習小組。要建立運轉順暢、合作高效的學習小組，需要考慮小組的規模、成員構成、角色分配等問題。(l)學習小組的規模。國內外的研究表明:合作小組規模過小，易出現冷場，不利于討論的進行。小組規模過大，結構松散，缺乏責任。最理想的規模應當是2~6人。考慮到我國學校班額一般較大的實際情況，如果小組人數過少，則班內合作小組數比較多，不利于教學管理。所以，結合物理學科的學習特點，每個小組以六名學生為宜。(2)小組成員的構成。遵循“組內異質，組間同質”的原則，使組內成員在性別、學業成績、個性特點等方面具有差異和互補的異質性。因為每個人都有自己的智能優項，從而在合作學習中組內取長補短、優勢互補。同時要保證組間的大體均衡，使每個組都處于同一起跑線上，利于組間的公平競爭。(3)探究的角色分配。在合作探究學習中，應根據每個學生的個性特點和所要探究學習的內容，由學生自己討論決定其扮演適宜的角色——協調員、操作員、評價員、報告員等，承擔不同的任務。其中，協調員全面負責小組的合作學習，保證其順利有效的運行；……