探究性教學

一、樹立新的課堂觀和學生觀

科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識和基本技能學習的同時，關注學習過程和方法的形成，加強情感、態度和價值觀的培養。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。例如在學習《燃燒與滅火》時，將熄滅蠟燭火焰改為學生探究實驗，讓學生自己設計出熄滅蠟燭火焰的方法有：用燒杯罩住、用嘴吹滅、用繞成圓環狀的銅絲放在火焰中等；然后再指導學生分析總結出滅火的原理有：隔絕氧氣，降低溫度到著火點以下、清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離等。

二、利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住和運用呢?所以，教師要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。例如在學習《質量守恒定律》時，教師先提出問題：為什么化學反應前后各物質的質量總和相對呢?然后引導學生從化學反應的實質是反應物的分子破裂成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構成新的物質，從而知道反應前后原子的種類、個數、質量都不發生改變是質量守恒的根本原因。

三、在探究實驗中進行研究，在研究中獲得體會

由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，培養學生的創新精神和實踐能力將事半功倍?！?br>