幼兒的整體思維

美國(guó)普渡大學(xué)(Purdue Universny)的研究顯示，父母應(yīng)該掌握幼兒看事物的方式，以便更好地教孩子學(xué)習(xí)新的詞匯。

“這項(xiàng)研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)更有可能注意到整個(gè)物體而非物體的局部”心理學(xué)副教授喬治·郝立克說(shuō)，“正是因?yàn)橛羞@種傾向，孩子自動(dòng)假定你所談?wù)摰氖钦麄€(gè)物體。所以，如果你還想告訴它其他東西，你就要有一些特別的舉動(dòng)，比如，在解說(shuō)某一局部的名稱或功能時(shí)要用手指著這一部位。”

例如，在向幼兒介紹一只狗的時(shí)候，它會(huì)自動(dòng)地把面前的這個(gè)物體視為狗。如果你想跟孩子聊一聊狗的尾巴或叫聲，你就要更加清楚明確地表達(dá)出來(lái)。如果你不這樣做，就會(huì)對(duì)孩子造成干擾，使它難以理解。

郝立克的研究對(duì)象主要是12—19個(gè)月大的幼兒，因?yàn)樗麄兩刑幱谡Z(yǔ)言發(fā)展的起步階段。48名兒童參與了這項(xiàng)研究。實(shí)驗(yàn)中，研究人員給孩子介紹一些熟悉的事物，比如帶蓋的杯子，有帶的鞋子，還有兩件能夠分開(kāi)的木制組合物。組合物的一部分被設(shè)計(jì)得比較富有吸引力，即便如此，郝立克發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)整個(gè)物體比對(duì)局部投入更多的注意力，“我們?cè)詾椋⒆颖痪植克绕涫撬髁恋念伾蛣e具一格的幾何形狀，他們將不能夠?qū)W習(xí)整個(gè)物體的名字，而是把名字與有趣的、分開(kāi)的局部聯(lián)系起來(lái)”郝立克說(shuō)，“但我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果恰恰相反。這進(jìn)一步說(shuō)明，孩子，即使只有12個(gè)月大，也會(huì)想當(dāng)然，他們假設(shè)這個(gè)詞究竟意味著什么。既然是假設(shè)，那就不一定正確。”

12個(gè)月大的孩子平均掌握65～110個(gè)詞，到了2歲就能掌握幾千個(gè)單詞。

“嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，會(huì)有許多事情發(fā)生”郝立克說(shuō)，“除了對(duì)孩子講話時(shí)要逐一強(qiáng)調(diào)整個(gè)物體、物體的局部以及它的功能外，父母還應(yīng)該盡可能地降低環(huán)境噪音，減少干擾因素，再有就是跟孩子說(shuō)話的時(shí)候要看著他。”