拓寬動手操作空間 提升自主探究能力

操作是思維的基礎和源泉，是學生獲取新知的重要途徑之一。在教學中應用學具操作。為學生創設一個活動、探索、思考的情境，讓學生在雙手操作中充分發揮思維。如教學“三角形的內角和”時，引導學生把銳角三角形的三個角剪下來，把三個角拼在一起，發現三個角正好拼成一個平角。通過動手實驗證明了三角形的內角和是180度，這樣通過實際操作，增強知識的深刻性。

動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此，低年級在實踐活動中加強動手操作，既符合他們好奇、好動的特點，讓手、眼、口、腦多種器官同時參與學習，又能使他們在親自感知事物的同時，自主發現問題，感受知識之間的聯系。例如：在教學“認識平面圖形的關系”時，我設計了一個“做風車”的手工活動。活動開始，學生拿一張長方形的紙，把它折成一個正方形，再利用正方形四邊相等的特征，把正方形剪成四個三角形，轉動風車時，發現風車所轉動路徑是一個圓。這樣的操作活動不但激發了學生積極參與學習的熱情，而且培養了學生思維的創造性。

動手能力是人的一個重要素質，動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段，能夠調動每個學生的積極性和參與性。例如：教學“左右”，在學生充分體驗自身的左和右后，教師讓學生玩學具，擺一擺：在尺子的左邊擺鉛筆，在尺子的右邊擺轉筆刀。把你筆盒的學習用具擺成一排，按左右順序來數一數，從左數鉛筆是第幾個，從右數鉛筆是第幾個等等。……