閱讀教學中的心理體驗

一、關注閱讀中的發現

如蘇教版六年級(上冊)《輪椅上的霍金》。結尾寫道：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”談到這里，學生在“充滿傳奇色彩的物理天才”與“令人折服的生活強者”二者間發現了一個問題：為什么不說“霍金的魅力不僅在于他是一個令人折服的生活強者，更因為他是一個充滿傳奇色彩的物理天才”?此時，教師采用對比的方法，讓學生結合對課文的整體感知找出問題的答案。(1)這兩段話語意的側重點各是什么?(2)課文中為什么特別強調“他是一個令人折服的生活強者?(3)課文中的結尾與文中的哪些內容榫接得十分緊密?(4)如果前后調換，將會產生怎樣的結果?從而，將學生的“發現”引向深入。

二、關注閱讀中的明理

如蘇教版六年級(下冊)《學會合作》。這篇文章告訴我們：成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。為了，說明這樣一個道理，文中舉了兩個事例，一是交響樂團的演奏；二是外國專家的一次寓理于趣的實驗。尤其是第二個事例，令人尋思。“一個小口瓶里，放著七個穿線的彩球，線的一端露出瓶子。這只瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了。只有在規定的時間內逃出來的人才有可能生存”，“學生各拉一根線，聽到哨聲以最快的速度將球從瓶中提出”。這個實驗不僅能表現一個人的睿智，而且能考驗一個人的自我犧牲精神。……