在閱讀教學中培養學生的審問意識

“審問”一詞，最早出現于《中庸》一書，原文是：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能弗措也；有弗問，問之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗指也；有弗行，行之弗篤弗措也。”顯然，這里的“審問”是指對所接觸的文本(知識、事件)進行意義的追問，以便使其意義完全地顯現出來，而本文所論的“審問意識”則是指學生在閱讀活動中產生的一種有意識進行質疑問難、追尋探究的心理狀態。在這種審問性心理的促發下，閱讀者就能順利進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現思維的靈活性、獨立性和創造性。

那么，如何在閱讀教學中培養審問意識呢?

1、轉變觀念，還權于“民”

應端正思想認識，從知識灌輸轉向思維訓練，從教師本位觀轉向學生主體現，從分數(結果)至上轉向問題(過程)為重。應努力把學生從教師瑣碎的甚至是不切實際的習題中解放出來，使學生能夠主動閱讀、主動發現、主動探求。在教學中，我們逐步認同了布魯巴克的觀點：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”我們相信：教學猶如建構智慧的大廈。教師就是這智慧大廈的腳手架。教學之始。教師需要給予一定的示范、講解和指導等，隨著教學的進行，學生理解力和提問技能的發展。教師就應該逐漸地越來越多地讓位于學生的獨立思考和探索，大膽為學生松綁，還閱讀的大權給學生。這樣就能喚醒學生的審問意識，學生的頭腦將不再是—個被填滿的容器，而成為一個被點綴的火把?！?br>