小學語文課堂講解的理性思考

講解是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式，是課堂教學中最普通的教學方式，是作為中介語言增進學生認知水平的重要手段。

2500多年前，孔子提倡：“不憤不啟，不悱不發。”公元前387年，柏拉圖創辦了阿卡德米學同，在這里講學四十年。作為一種古老的教學方式，是各級各類學校課堂教學的基本方式，但在它的沿用歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發展和教學活動的背景，講解逐漸顯露出其弱勢的一面：教師擔心學生不理解課文內容、寫作方法等，從頭講到尾；教師生怕被戴上“滿堂灌”的帽子，只讓學生就文本讀讀議議、講講說說，而自己只做發問者、旁聽者；有些教師自身素質低下，不加強業務學習，當學生提出有價值的問題時，只能支支吾吾，含糊其詞地搪塞過去；現代信息技術發達，為教師的教學帶來了便利，但也滋長了教師的惰性，經常看到這樣的情形，在師生互動的教學過程中，出現了教師制作課件時沒有預設到的閃光，教師這時就無所適從了。為此，我對小學語文課堂講解進行了以下的理性思考：

一 講解體現了對話原理

正如克林伯格所說：“教學原本是形形色色的對話，擁有對話的性格。”既然教學是“形形色色的對話”，那么作為教學行為而存在的課堂講解自然也擁有了對話的性質。對話的目的是為了“溝通”。鐘啟泉指出：“溝通與合作是最能表征這種教學的對話原理的關鍵詞。”講解作為對話教學的重要一環，當然就具備了“溝通與合作”的功能，而“溝通與合作”正是新課程所倡導的。……