讓合作學習真正合作起來

現象一：看似熱熱鬧鬧，實則迷迷茫茫。

曾經聽過一節小學二年級的語文課，教室內二十多個學生，四人一組圍桌而坐，顯然這樣的課堂小組合作學習是必不可少的。果然，課的中途學生開始討論，雖然只是二十余人的班級，但討論的聲音沸沸揚揚。我也在不自覺中走近了他們。信步來到最靠近的一組，組內的一名女生正在大聲說著什么。仔細一聽，原來他們在為誰先發表意見而爭吵。見到我的“造訪”，驟然停止了“討論”。為了不打擾他們，我就來到另一組，一位男生見到我，立刻舉手后便說：“老師，他說的不合理!”而另一位同學很快辯白：“我說的很正確!”為了不引起大的波動，我回到了座位。當我環顧四座時，偶然發現教室的一角正呆呆地坐著一名小男生，他面無表情，似乎對眼前的討論不大感興趣，短短的討論時間到了，教師找了幾個學生回答了幾個問題，很快的，這次小組合作學習就宣告成功結束。可那兩張爭執的面孔和那呆滯的眼神我怎么也不能忘記。

現象二：看似積極主動，實則流于形式。

在一些語文課堂上，尤其是在一些公開課中，小組合作后的交流似乎很順暢，與教者的設計意圖也很吻合，當然，課上得很成功，其觀賞性也特別強。其實，這是學生在小組活動的過程中，教者有意識地利用巡視的機會，通過暗示、提醒。將自己希望得到的結論提前拋給了學生，甚至趁此機會安排好討論結束后參與全班交流的環節，以及接下來的教學內容和程序。……