初中語文教學中文言文的審美教育

當前，在文言文的教學中過于講究規范化，逐字逐句地翻譯原文，劃分段落注重語法教學，注重條分縷析，注重固定化的結構，從而忽視了文言文的審美教學，淡化了文占文教學中應該具有的審美功能，最終導致文占文教學目標的嚴重流失，無法達到預期的教學效果。

語文新課程改革應致力于學生豢養的形成與發展。因此，我認為在文言文教學中應讓學生領悟審美情趣，提高審美素養：具體可從以下三個方面予以足夠的重視。

一、充分認識文言文課文中所蘊含的大量審美的因素

1 感知文言文的形式美。

如《醉翁亭記》，全文句式駢散相間，整齊而有變化，音調響亮和諧，文章用了二十一個“也”字，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。”通過鏗鏘有力、音韻和諧的朗讀，學生很容易品味出作者用富有季節特點的典型情景，表現出了自己陶醉于山水之間的怡然自得的神態。“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂也，人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”讀來頓覺朗朗上口，聽來倍感聲聲悅耳，我們在感受語句的節奏感和回環美的同時，能心領神會地感悟到：知與不知都是境界，禽鳥、游人、太守各自樂其樂，美其美，這才是同樂。

又如《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江”兩句中的“銜”、“吞”兩字，恰如其分地表現了洞庭湖浩瀚的氣勢。“不以物喜，不以己悲”，精煉簡潔的語句道出了做人的最高境界，發人深思。最后“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把憂國憂民的崇高思想境界融入到短短的兩句中，可謂字字擲地有聲。……