不同的直觀，相同的快樂

小學生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步發展的。因此，在教學中根椐實際需要充分利用不同形式的直觀教學，呈現教學內容，化抽象為具體，能使學生學得更加輕松、快樂。從而促進學生的思維能力發展，有效地提高教學質量。

一、動作直觀，增強學習趣味

低年級孩子學習數學時，注意力不易集中。而讓他們做一些游戲化的動作，能增強其趣味性，讓學習更快樂。例如，教學一年級數學“5的組成”時，可以設置這樣一個拍手游戲來鞏固知識：一只盲小白兔要把蘿卜裝進籃子里。5個蘿卜裝滿一個小籃子，每個籃子里都已經裝進一些蘿卜了，你能幫它把蘿卜裝滿嗎?由于盲兔子眼睛看不到，所以我們只能通過拍手的辦法告訴它，老師拍幾下代表已有的蘿卜，小朋友們拍幾下代表要裝進幾個蘿卜：

首先，師生對拍。師：我拍1，生：我拍4，1和4組成5。師：我拍2，生：我拍3，2和3組成5……然后，學生同桌對拍。甲：我拍1，乙：我拍4……。整個環節，學生都興味盎然地拍手幫助小兔子裝蘿卜，直至下課鈴聲響了，還沉浸于拍手游戲的快樂之中。

二、實物直觀，豐富感性材料

在小學數學課堂里，經常需要呈現實物來幫助教學。以豐富學生的感性材料，促進數學知識與生活經驗緊密聯系，進而發現規律。例如，教學長方體的認識，可以先向學生提供諸如粉筆盒，牙膏盒，包裝紙箱、長方體教具之類的一些實物。讓學生看一看，喚起對這些物品的感性特征的回憶與重新認識，知道長方體的大體樣子。