語文教學中應堅持的優(yōu)良傳統(tǒng)

《語文課程標準》特別強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，它的推廣適應了時代發(fā)展的需要。但是，我們也不得不承認一些好的“傳統(tǒng)教學方法或理念”經過了歲月的考驗，肯定有存在的價值性和合理性，對于提高學生的綜合素養(yǎng)和能力有很大的幫助，如果只是簡單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。以下這幾種“傳統(tǒng)教學方法或教學理念”的存在我認為是合理、有效的，是應加以堅持和發(fā)揚的。

一、教師的主體地位必須堅持

傳統(tǒng)語文教學的課堂模式在我們印象中就是“枯燥”地背誦，“強迫式”地學習。那我們可以改變這一現象，可以讓學生發(fā)揮其主動性。這問題其實早就被前人發(fā)現，并且在新課改中，針對這一問題也做了要求。但是，現狀又是怎樣的呢？現在的課堂真就活躍了，是由學生徹底做主的活躍，是一種矯枉過正的活躍，是喪失原則的活

躍。試問當作為授業(yè)者的老師喪失了課堂主體地位時，單就學生的主動性進行教學，學生們能學到多少。所以我認為，教師作為課堂教學活動的主體，地位絕不能動搖，這是課堂教學的基本規(guī)則。

二、傳統(tǒng)的板書必須堅持

傳統(tǒng)的板書是一項非常實用的教學手段。它是根據教學要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領地把教學內容、教學重點和教學目標概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式。板書與學生的思維活動是同步進行的，伴隨著學生與文本的逐步對話，教師將預設或靈感的文字逐步書寫在黑板上，也是一個“時間上連續(xù)不斷的行動”，步步為營，層層推進，最終形成“固定的一個瞬間”給學生留下深刻的記憶。……