快樂習作發展學生的個性

生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。我嘗試“寫、讀、評”習作教學方法，轉變學生的學習方式，讓學生自主、合作、探究，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，讓作文有生命力。

一、作文前試寫，拓寬寫作思路

學生要完成一次習作，必須經過觀察、閱讀、思維、想象等過程，要有獨立的、充足的時間和空間，對信息進行收集、分析和加工。如讓學生寫“一處場景”、“我家的一個星期天”。我給學生兩周時間進行準備，學生真情涌動，寫出了一篇篇富有個性、充滿情趣的佳作。如《我為媽媽“打工”》中的片斷：“那幾根銀發在媽媽的頭上顯得特別耀眼，我悄悄數一數，有十幾根，如果媽媽知道有這么多的白頭發，肯定會傷心的，得想個辦法。對，把白頭發藏起來。于是我每拔三根白發藏起兩根，拿一根給媽媽。過了幾分鐘，媽媽頭上的銀發消滅掉了，望著鏡中的滿頭烏發，媽媽笑了，說‘原來只有五根白發?，摚凑瘴覀兪孪日f好的，拔一根五分錢，工錢兩角五分，加上獎金五分。你可得三角錢’雖然少賺五角，但換來媽媽年輕的笑容，值得?！鼻疲∽髡呙鑼懙枚嗝醇氈拢嗝锤腥税?！句句真情，沒有空話、套話。如果沒有足夠的時間和空間讓孩子充分準備，孩子又怎能感受到媽媽在為白頭發而嘆息呢？又怎能涌出想媽媽所想的款款女兒情。

二、讀中悟寫，促進主體發展

讀不僅是閱讀教學倍受重視的環節，也是習作指導中不該淡出的環節。平時，我總是讓學生把寫好的習作先自己讀給自己聽，再請幾位同學把自己的習作讀給全班同學聽，最后在四人小組中互聽。……