分層教學在初中物理教學中的實踐

近年來，研究性學習、合作學習、嘗試教學、分層教學等各種教學改革實驗在各地學校得到廣泛開展。其中分層教學強調教學的差異性、獨特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。特別是“學科分層走班教學”，已成為分層教學的一種主要模式，由于在教學管理上與以前有諸多不同，因而頗受關注。

一、分層教學的含義及其必要性

分層教學是一種教學策略，它要求教師根據(jù)教學大綱或課程標準，針對不同類型學生的智能差異，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)內，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速

度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息，使教學要求與學習可能性相互適應。

二、分層教學在初中物理教學中的實踐

目標分層在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。筆者根據(jù)物理基礎教育課程標準的要求及各層次學生的實際學習可能性，制定與其相適應的具體課堂教學目標。

A層教學目標：按現(xiàn)行物理課程標準，適當提高教學進度和難度，注意拓寬知識面，注重能力的提高和學科間的綜合發(fā)展。

B層教學目標：僅按現(xiàn)行物理課程標準，著眼于適用知識的培養(yǎng)，做到基礎知識扎實，完成綜合素質要求，培養(yǎng)學習熱情。……