“對話式”教學在小學語文教學中的運用

在新課程改革的理念指導下，教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”進行轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。

一、課堂教學必須要以師生“平等”的方式進行

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄“權威”的表決權，避免結束對話。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《平民總統孫中山》時，讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到學習、生活中。沒想到一位同學卻說：“老師，我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜?！碑敃r大家都一楞，我并沒有當場否定他的發言，而是讓他繼續，他說：“老師，比如他的‘甘于淡泊’的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學習上、工作上就不行了。尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味地‘甘于淡泊’，我想很難在這個社會上生存?！蔽衣犕?，帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現了對課文理解的多元化，而且學生在平等的精神氛圍中共同成長?！?br>