低年級語文教學中的“故意”

華東師范大學課程與教學研究所所長鐘啟泉教授指出，“在課堂教學中，教師和學生互為主體，教學是互動的過程，是平等對話的過程。”教師并不是課堂的主宰者，課堂上更要體現學生學的過程。在低年級語文教學中，教師有目的地“故意出錯，故意演戲”，則為學生提供了一個交流的空間，提供了一個展現的平臺。

一、故意出錯，體會用詞

課文的語言只是學生學習的一個載體，學生從學習理解語言入手，去感悟文本的意志、情感，需要經歷一個“呈于象，感于目，會于心”的過程，對于低年級學生來說，獨立地、準確地理解語言有一定難度。這就需要教師激活課文語言，運用多種方法，引導學生辨別、比較用詞，體會詞語的準確性，做到準確呈象，以便“感于目，會于心”。教師在教學時有目的地故意出錯，則是幫助學生體會用詞，感知形象的一個可行性策略。

例如筆者教學二年級上冊的《美麗的丹頂鶴》一課，教學第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

師：仔細聽老師讀第一句話，看錯在哪兒？“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀卻是黑的。”

生：（興奮地）錯了，錯了！

生：老師，少了詞語“邊兒”

師：少了一個“邊兒”，意思和原來相同嗎？

生：意思不同了。

師：再仔細聽聽看，意思不同在哪兒？

生：書上原來的意思是只有翅膀的邊上是黑的，你說成翅膀，別人就會以為整個翅膀都是黑的。……