追尋有效的數學課堂教學

新課程改革一路走來，經歷了“激情——困惑——務實”這樣三個階段。在廣大一線教師能以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到講求實效性上來。

一、 有效教學應注重創設有效的教學情境

理想的教學情境，應該是既要保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。課堂應該是思維不斷展開的過程，是探究不斷深入的過程，是情境體驗不斷深化的過程。如教學“找規律”一課，教師圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題情境展開教學。先在教室里掛一些彩旗，將學生置身于一個現實情境中，初步感受規律。然后引導學生依照自己心中的規律，用自己獨特的方式制作“有規律”的燈籠。接著，在交流中感悟規律、提升思考。最后，再圍繞“如何使我們的教室更漂亮”這一主題引導學生交流，并利用所學的規律開展實踐活動，布置我們的教室。這種教學情境讓學生進入了一個更好的“學習狀態”，使學生的思維更加積極有效。

二、有效教學需要建立平等對話的機制

如教學“軸對稱圖形”一課時，在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現爭執時，老師充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，老師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發出了不同的聲音。……