游戲了！學習了？

【教學片段】

師：小朋友們，通過剛剛的說數，我們和數寶寶已經成了好朋友。下面就讓我們一起進入游戲空間——“猜一猜”吧?。ㄐ∨笥讯继貏e興奮，我的話還沒結束已經有人開始蠢蠢欲動了。）

師：我們先來進行抓糖果的游戲，每個小組的成員都抓一把糖果，數數自己抓了幾個，并記錄在表格里。

此時，學生不等聽完老師的要求，已經開始動手抓糖果了，我在巡視時雖然極力的組織紀律和指導學生填寫表格，但還是有許多小朋友在進行著和我的預設無關的游戲：有人抓了糖不及時放回盤中，致使后邊的人沒有糖可抓；還有的小組在比賽誰抓得多，填寫不符合實際抓的個數；甚至有的小組活動太熱烈，糖果撒了一地；還有一兩個孩子禁不住糖果的誘惑，偷偷地吃了起來。

我努力提高聲音，好不容易才將孩子們的注意力集中過來，一起匯報分析剛才抓糖果的數據，由于大多學生沒有進行認真的記錄，當然也就無法得出游戲的預設目標——手的大小會影響抓東西的個數。

由于抓糖果這一游戲的失敗，當然就導致了游戲二——抓花生的不成功，學生無法對兩次抓得個數進行科學直觀的比較，那么東西的大小會影響抓的個數也就不能形象的感知到了。

【診斷分析】

一堂活動課，這樣小組活動的游戲環節是必須的，我設計的思路也很清晰，在課前準備時甚至沾沾自喜的設想了完美的課堂氛圍和教學效果，卻沒想到試教時孩子們在活動之初就被桌上，平時課堂內見不到的糖果和花生吸引，完全脫離了游戲本來的目的。……