科學活動中適宜評價語言的運用

在以往的科學活動中，我們經常會聽到“再想想”、“不錯”、“很好”等等這樣的引導和評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但是作為科學活動的評價語言，它們還缺乏真實性、目的性、指導性，不利于支持與引導幼兒不斷地深入探索活動。那么，在科學活動中老師該如何評價才能突出真實性、目的性與指導性，從而促進幼兒更積極主動地投入活動呢?

組織科學活動時，我嘗試著更深入地關注幼兒探索活動的速度、特點、傾向和潛能，比較客觀、準確運用評價語，創造性的對孩子進行評價。

活動片段一

《讓圈圈轉起來》科學活動中，老師看小朋友用手指讓圈轉起來了，贊許地說：“你真能干，用手指就能讓圈圈轉起來，你能用手指轉起大的圈圈嗎?”或是“你的手指太靈活了，試試看你身體中還有什么部位也能讓圈圈轉起來?”又如老師發現有些小朋友用短繩轉大圈轉不好時設身處地的說：“嗯!這個的辦法不錯，想一想怎么才能讓它轉得更好呢?”發現有些小朋友用衣架試了幾次都失敗而想放棄時鼓勵地說：“哇，你敢試小朋友不敢試的材料!你看，快成功了，再努力想一想就成功了!”看到小朋友用長繩合作把圈轉起來時，我驚訝地說“你們用長繩一起合作也能讓圈圈轉起來，真是太棒啦!你們能不能同時讓更多的圈圈轉起來呢?”小朋友同時讓好幾個圈轉起來時，老師又驚嘆地說，“哇!這么多的圈都轉起來了，我們一起數一數有多少個!1 2 3……”

活動片段二

《神秘的禮物》科學活動中，老師給幼兒提供了許多木制套娃、小禮物、鐵杯、木杯、木碗、紙盒、塑料板、茶葉罐蓋等等材料，讓幼兒進行探索，猜測套娃里是什么禮物。當看到一位小朋友從混合著禮物的筐中取出一個小物品在鐵杯上敲時，老師也很有興趣地彎下腰側著頭仔細地聽敲擊時所發出的聲音；看到另一位小朋友從混合著禮物的筐中取出一個小物品放入木碗搖一搖聽一聽時，老師用驚訝、贊許的眼光看著幼兒，并且也拿起來搖一搖聽一聽，然后豎起大拇指點了點頭。

分析

在教學中，教師的評價語言不應拘于一種形式，而應因人而異、因課而異、因時而異、因發生的情況而異。上文的兩個案例中老師能關注幼兒探索活動的速度、特點、傾向和潛能，比較客觀、準確運用評價語，創造性的對孩子進行評價，使被評價的孩子得到成功的滿足，提高探索的興趣，更積極主動地投入活動，真正讓評價語言發揮獨特魅力。

1，關注幼兒探索活動的速度，適當挖掘幼兒潛能。

運用簡單的評價語點出孩子在操作中還需努力的方向。如當老師看到小朋友用手指讓圈轉起來了，贊許的說：“你真能干用手指就能讓圈圈轉起來，你能用手指轉起大的圈圈嗎?”簡單的一句話不僅對孩子表現出色之處給予肯定，同時又有針對性提醒孩子再去試一試別的材料，并引導他去思考一一在試大的圈時用手指可不可以?

2，關注孩子探索活動中的心理傾向，適當的給予鼓勵。

老師運用評價語從正面給孩子鼓勵。如看到有些小朋友用衣架試了幾次都失敗而想放棄時鼓勵地說“哇，你敢試小朋友不敢試的材料，真棒!你看，快成功了，再努力想一想就成功了!”老師的這句話不僅表揚了這位小朋友敢于大膽嘗試別人認為不行的材料，而且給這位小朋友鼓氣，從正面支持了幼兒的韌性品德。

3，關注孩子探索活動特點，適當調動起幼兒繼續探索的熱情。

當小朋友成功的完成難度較大的操作同時讓好幾個圈轉起來時，老師的語言已跳出評價語的局限，變成一聲聲驚嘆：“哇!這么多的圈都轉起來了，我們一起數一數有多少個!123……”。此時，孩子們也被老師這樣高漲的情緒感染了，鼓起幼兒再接再勵繼續探索的熱情。正是這些準確得體的評價語言，使孩子們興奮不已，情緒飽滿，課堂氣氛也異常活躍。

4，有時評價語言不只局限于有聲語，無聲語言或更具魅力。

當孩子們操作探索時老師更多的是作為觀察者觀察幼兒的操作情況。此時的評價語言不應局限于有聲語，更多的是親切多樣的體態語言。如：老師是很有興趣地彎下腰側著頭仔細地聽敲擊時所發出的聲音；用驚訝、贊許的眼光看著幼兒，并且也拿起來搖一搖聽一聽，然后豎起大母指點了點頭。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使孩子們在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。孩子們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛、感受到了贊賞、更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動孩子們不斷地探索。