新課程改革下幼兒教師的追求

幼兒園園長的管理講壇

編輯手記 她，是一名新時代的幼兒園園長，在幼教的這片熱土上，執著地用自己的不懈努力，耕耘著、追求著、探索著：她，以先進的幼教管理理念引領園所發展，將教學活動、課題研究、團隊建設、教師成長有機融合，營造積極的、向上的、生態的園所文化；她，始終堅持“科研興園”，連續主持各級課題，研究成果得到專家同行們的一致認可；她，先后榮獲全國德育研究先進工作者、蘇州市教育科研先進個人、高新區學科帶頭人等榮譽稱號。

她，就是蘇州市高新區竹園幼兒園園長——金曉筠。

我園在教師專業成長管理中，主要從園所教科研內容要求出發，實施以人為本的管理，促進幼兒教師的研究水平，以提高幼兒園整體辦園質量。

一、激勵教師“人為本”

幼兒教師是教師隊伍中的特殊群體，因此，我園在管理中以一種全新的視角理解教師一一提出“激情工作、快樂生活”的工作熱情，樹立教師對自主成長的自信、自立和自尊，增強自我發展的緊迫感。我啟發每個教師找準自己的目標，發揮最大強項，盡顯才能，懂得成長的路上必須及時充電、不斷創新；我要求教師理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最優秀的才華”，并堅信自己“我能學，我能做，我能行，我精彩!”。

二、注重實踐“特殊性”

幼兒教師的研究是一種行動研究，目的是為了調整實踐，轉變教師自身的教育行為，而不是所謂的“純研究”。我園在江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”中，注重“幼兒快樂閱讀、享受棋趣”的研究過程，以教師為研究主體，以敘事的行動研究為主要方式，實現幼兒、教師、家長共同參與活動的格局，使解決實際問題和注重經驗的總結、理論的提升相結合，對教師而言，有著明顯的實用性和可操作性。

三、實踐研究“重反思”

教師的專業成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態過程，其過程的實現滲透于教育實踐活動各環節之中，因此，實踐是教師專業發展之基石，以解決實踐中的問題為目標，以教師反思為中介，由實踐經驗上升到理論的高度，從而提升教師的教育研究能力。例如，在“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”的課題研究中，我們開展“一課三研”、園本教科研沙龍、觀摩活動等，讓每位教師在實踐過程中，創造性地調整、完善研究方案，以此讓教師與課程一起成長。

四、發展幼兒“自主性”

把我們的需要轉變成幼兒自主的需要，所以要“走進幼兒的心靈、積極引導與鼓勵、幫助幼兒解決困難”。我們的教育要順應孩子的心智特點、發現孩子的優勢，因勢利導、實施有效教育，才能達到最佳效果。

五、師資培訓“多渠道”

我園青年教師比例占全園教師70％，針對這一現象，我園認真分析教師隊伍情況，科學合理制定教師發展長、短期規劃，有目的地培養青年骨干教師。開展了園本培訓、業務競賽練兵、外出學習觀摩、寒暑假集中培訓等活動。我園作為江蘇省教育科學研究院實驗基地幼兒園，教師在教科研中的問題、困惑無法解決時就主動向專家求教，在專家的有效指導下達到預期目的。各種方式的培訓給教師們提供了發展的空間，大家表示要成為一名具備良好專業素養的幼兒教師就必須不斷“充電”，不斷研修，不斷成長。