中美體育教育專業(yè)教育實習(xí)的比較

關(guān)北光　胡　軍　朱建偉　蔡　祥

摘要：采用定性和定量分析方法，對中美體育教育專業(yè)的教學(xué)實習(xí)作個案的差異性分析。研究結(jié)果表明：兩國教學(xué)實習(xí)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)指導(dǎo)、指導(dǎo)教師確定等方面存在顯著差異，反映出兩國教學(xué)實習(xí)的獨特性和文化環(huán)境的重要性。中國實習(xí)學(xué)生擔(dān)任班主任給其提供了更多的經(jīng)驗，幫助他們在社會職業(yè)層面上積極融入學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。開設(shè)的專選以及對運動技能的多方面要求，為中國的實習(xí)學(xué)生作了良好技術(shù)和心理準備。而多門課程中設(shè)計的各種實踐環(huán)節(jié)，則給美國實習(xí)學(xué)生在實習(xí)前提供了足夠的經(jīng)驗，對理論以及教育學(xué)知識的重視為美國的實習(xí)學(xué)生做好了準備。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；教育實習(xí)；中國；美國

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)02-0064-04

Comparison of educational practice for the physical education specialty in

China and the United States

GUAN Bei-guang1，HU Jun1，ZHU Jian-wei1，CAI Xiang2

（1.School of Physical Education，Leshan Normal College，Leshan 614000，China；

2.Sports Institute，American Arab League University，Ohio，USA）

Abstract: By applying qualitative and quantitative analytical methods, the authors analyzed differences in teaching practice for the physical education specialty in China and the United States, and revealed the following findings: there is a significant difference in teaching practice in these two countries in such aspects as teaching environment, teaching guidance and adviser determination, which reflects the uniqueness of teaching practice in these two countries and the importance of cultural environment; class instructors provide Chinese interns with more experiences, helping them actively fit in school life and learning environments in terms of social occupation; multi-aspect requirements of specialized courses opened and sports skills provide Chinese interns with good technical and psychological preparations, while various practice processes designed in multiple courses provide US interns with sufficient experiences before practicing; valuing theories and pedagogical knowledge has made preparations for US interns.

Key words: physical education specialty；educational practice；China；the United States

2007年中國大學(xué)生就業(yè)報告數(shù)據(jù)顯示：只有24%的學(xué)生沒有實習(xí)背景，57%在畢業(yè)之前有教育實習(xí)背景，且實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)有關(guān)。另外通過對就業(yè)學(xué)生的調(diào)查，59%的學(xué)生有與專業(yè)有關(guān)的實習(xí)背景，19%的學(xué)生沒有與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)背景，22%的學(xué)生沒有實習(xí)背景，由此可以看出，有專業(yè)實習(xí)背景的學(xué)生在就業(yè)時更占優(yōu)勢[1]。教育實習(xí)是體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段，體育教師教學(xué)技能的培訓(xùn)完全依賴于教育實習(xí)[2]。教育實習(xí)是學(xué)生在本領(lǐng)域里開始教學(xué)的關(guān)鍵。同時，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點[3]。

由于教學(xué)實習(xí)的復(fù)雜性源于其本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，它牽涉實習(xí)單位、指導(dǎo)者、管理者等方面。在這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生實習(xí)的環(huán)境、學(xué)生與指導(dǎo)者的關(guān)系、指導(dǎo)者的專業(yè)知識與經(jīng)驗更是影響到實習(xí)的整個過程。針對體育教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實習(xí)，從文化傳統(tǒng)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)指導(dǎo)等方面，對中美體育教育專業(yè)個案的實習(xí)情況做了比較，以期通過比較找出中國和美國大學(xué)體育教育專業(yè)實習(xí)的主要差異，并為我國高等學(xué)校體育教育專業(yè)實習(xí)提供借鑒。

本研究以美國中西部的阿科隆大學(xué)體育學(xué)院(約23 000名學(xué)生，其中約150名學(xué)生主修體育教育)和在中國西南的一所大學(xué)(11 000名學(xué)生，約760名學(xué)生主修體育教育專業(yè))為對象。

1教師準入制度比較

美國大學(xué)對體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)限制比較寬松，入學(xué)程序一般采用“寬進嚴出”的原則，只要有相應(yīng)的資格證書或?qū)W分，并通過相關(guān)部門的考試和面試，即可進入體育院校。但要進入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)，卻相當(dāng)?shù)膰栏瘛W(xué)生在修滿30分普修學(xué)分后，才可申請體育教育專業(yè)，還必須經(jīng)過嚴格的申請和考試，且各門專業(yè)的綜合平均錄取分必須達到(GPA)2.5分。同時還要通過語言表達、聽力、犯罪背景等的審查，有2名教授推薦，才能進入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)。嚴格的準入制度保證了體育教師教育專業(yè)的生源質(zhì)量。

中國與美國的入學(xué)程序不同，中國的學(xué)生需要經(jīng)過高考才可以進入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)，他們除要參加文化課的考試外，還要參加相關(guān)體育專業(yè)的技術(shù)考試。學(xué)生一旦進校，就基本確定了未來體育教師的職業(yè)方向。在保證嚴格準入制度的同時，美國對體育教師資格的認定是相當(dāng)嚴格的，并通過立法規(guī)定體育教師的任職資格。學(xué)生在教育實習(xí)之前必須通過教師資格證考試，教師資格證考試的科目有教育知識和方法以及體育教學(xué)。而中國對教師資格的認定相對較寬松，高校學(xué)生在教育實習(xí)之前，并沒有拿到教師資格證書，只是參加了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)與考試，只要考試合格，然后等待教育實習(xí)完畢之后返校就可領(lǐng)取教師資格證書。

2教學(xué)實踐比較

1)教育實習(xí)時間和平均上課次數(shù)。

在美國有專管實踐環(huán)節(jié)的辦公室協(xié)助大學(xué)安置學(xué)生教育實習(xí)，而且學(xué)生教育實習(xí)要分為小學(xué)和初高中兩大部分(各8星期)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的平均長度是5.3年。從美國實習(xí)學(xué)生教學(xué)觀摩的結(jié)果來看，在實習(xí)計劃中，美國學(xué)生每天的課時量比中國多，平均為6.1課時。但也存在一些實習(xí)學(xué)生由于運動知識和技能的缺乏，在做示范或者講解動作時存在困難，無法完成實習(xí)內(nèi)容的情況。

中國學(xué)生的教育實習(xí)，大多是集中在中小學(xué)教學(xué)，而且僅局限在一所學(xué)校、同一年級和同一位指導(dǎo)教師，偶爾也能在大學(xué)實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生返回大學(xué)完成其他階段的課程。與美國相比，中國的體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實習(xí)前，實際的教學(xué)經(jīng)驗較少。而且在實習(xí)計劃中，學(xué)生每天的課時量也較少，平均為3.8課時。從實習(xí)學(xué)生教學(xué)觀摩的結(jié)果來看：一些實習(xí)教師在做示范或者講解動作要領(lǐng)、規(guī)則的時候效果較好，但由于存在教學(xué)技能的不足，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤和糾正錯誤時存在困難。

2)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在美國，對體育主修課(包括學(xué)生教學(xué))實踐經(jīng)驗環(huán)節(jié)的要求是主修課的重點。但是對運動技能、身體素質(zhì)沒有要求。實踐環(huán)節(jié)首先是觀察，學(xué)生可以觀看中小學(xué)體育課教學(xué)指導(dǎo)，然后寫報告；實踐教學(xué)作為一項作業(yè)，學(xué)生選擇某一主題去試教，有時也可以用同班同學(xué)當(dāng)學(xué)生。有時候，學(xué)生可以跟指導(dǎo)教師一起上課，協(xié)助教學(xué)或者做一些實踐工作，這些實踐將最終引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。這些多種多樣的實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然，這些都是在教師輔導(dǎo)下進行的。但在這些實踐環(huán)節(jié)中也存在一些問題。例如：學(xué)校往往缺乏足夠的指導(dǎo)教師和管理人員；教學(xué)實習(xí)不能很好地反映教科書中的教學(xué)模型；實習(xí)學(xué)生有過重的教學(xué)任務(wù)，使得他們沒有時間去嘗試新的教學(xué)方法和管理技巧。由于當(dāng)前和未來的體育課實習(xí)應(yīng)保證時間，形式多樣，強調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中小學(xué)教學(xué)計劃中，對運動相關(guān)技能的要求比培養(yǎng)教師的大學(xué)體育教學(xué)計劃多而廣，這就使得學(xué)生在實習(xí)前之，覺得缺少一些必要的準備。中國的體育教育實習(xí)也是教學(xué)實踐的主要內(nèi)容，盡管一些方法課程中含有實踐內(nèi)容但不是必須要求的。運動術(shù)科所包含的實踐內(nèi)容一般是試教同班同學(xué)。

在對中美兩國體育教育實習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了共同存在的問題。如教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的很多，教學(xué)方法課和教學(xué)內(nèi)容課時常重復(fù)，幾乎沒有很大差異；教學(xué)計劃中的核心課程所授的內(nèi)容并不是體育教學(xué)所實用的，部分必須修夠的學(xué)分，大都集中在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺體育教育內(nèi)容沒有得到重視；對運動技能課程的要求不夠等。

3)教育實習(xí)指導(dǎo)教師和管理模式。

美國的實習(xí)學(xué)生是被單獨安排在一個學(xué)校進行教育實習(xí)的，每一名實習(xí)學(xué)生都會安排給他一名指導(dǎo)教師，而且每周還會派大學(xué)指導(dǎo)和管理老師到實習(xí)學(xué)生學(xué)校作一次現(xiàn)場指導(dǎo)。其中有一項中國各大學(xué)普遍缺少的實習(xí)管理措施，就是每周一次的實習(xí)討論會，即所有的實習(xí)學(xué)生都會從各實習(xí)中小學(xué)回到大學(xué)課堂，一起討論實習(xí)心得。這項活動為實習(xí)學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機會。

在中國常常是以集體的形式安排實習(xí)學(xué)生，即每個實習(xí)學(xué)校會安排不同學(xué)科的實習(xí)學(xué)生，大約10～20名。一所大學(xué)指導(dǎo)教師負責(zé)4～5個實習(xí)學(xué)校和不同學(xué)科的10～20名左右的實習(xí)學(xué)生。在實習(xí)期間，學(xué)生之間可以互相幫助完成課時計劃和教案設(shè)計。由于把幾個實習(xí)學(xué)生安排到同一學(xué)校實習(xí)，在給實習(xí)學(xué)生提供同伴間的支持和幫助的同時，相應(yīng)地使實習(xí)學(xué)生容量增大，由于實習(xí)學(xué)校分散，使指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間的相互作用變得有限，造成指導(dǎo)教師指導(dǎo)和管理存在的難度加大，從而影響教育實習(xí)的效果。

3實習(xí)指導(dǎo)比較

指導(dǎo)包括實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間，以及大學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間的關(guān)系，這是教育實習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它關(guān)系到實習(xí)學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格、個性、教學(xué)的特色等方面，他們之間的關(guān)系既可以促進教育實習(xí)的順利進展，也可以阻礙教育實習(xí)的進程。教育實習(xí)改革者們主張，在學(xué)生教育實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)生之間的關(guān)系尤其重要，這是因為對于教學(xué)經(jīng)驗欠缺的實習(xí)學(xué)生的幫助，首先要從心理和態(tài)度上支持，進而再過渡到關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高。

在被訪問的人員中，關(guān)于實施自己教學(xué)計劃的機會上，大多數(shù)實習(xí)學(xué)生反映可以按照他們自己的方式去實施教學(xué)(美國學(xué)生92%，中國學(xué)生90%)；但是，也有一些實習(xí)學(xué)生反映必須按照指導(dǎo)教師的意愿去教學(xué)(美國10%，中國15%)。在一項反映指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)生民主關(guān)系的調(diào)查中，許多實習(xí)學(xué)生喜歡新的方法，但由于擔(dān)心影響和指導(dǎo)教師的關(guān)系而變成得委曲求全。在美國有一位實習(xí)學(xué)生設(shè)計了一堂合作學(xué)習(xí)的教案，交給指導(dǎo)教師提建議。指導(dǎo)教師的反饋意見是：以常規(guī)方式實施教學(xué)，嘗試性的方式以后再說。這位實習(xí)學(xué)生后來也沒有得到嘗試自己教學(xué)方法的機會。我們沒有直接的數(shù)據(jù)說明指導(dǎo)教師拒絕的理由，但在與實習(xí)學(xué)生的交談中了解到，“他們擔(dān)心在我們實習(xí)結(jié)束后失去對這個班的管理和控制”。中國的實習(xí)學(xué)生們反映：“應(yīng)該給我們更多機會去嘗試我們自己的課程設(shè)計；指導(dǎo)老師的一些教學(xué)方法太陳舊了。”這些都表明，在實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間缺乏足夠的信任。在觀察實習(xí)學(xué)生的教學(xué)中，一位中國的實習(xí)學(xué)生指出：“學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)該寄予實習(xí)學(xué)生更高的期望，觀察他們教學(xué)的細節(jié)，然后給予適當(dāng)?shù)脑u價。”實習(xí)學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并不滿意。但是作為學(xué)生，他不敢冒險提出意見，更不能去改變這個事實。擔(dān)心會不同程度地影響他們之間的關(guān)系。

實習(xí)對象是形成實習(xí)學(xué)生經(jīng)歷的決定因素。在教育實習(xí)過程中，中美兩國最大的不同因素之一是兩國的班級學(xué)生容量不同。美國的班級容量一般在15～20名，中國班級有40多位學(xué)生，甚至有50～70名。中國的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師為主的整個班級統(tǒng)一授課，教學(xué)過程傾向于對知識的直接傳授。雖然新的教學(xué)模式和手段也為中國的體育教師所采用，但是由于班級容量大，教學(xué)中教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流變得有限。在大學(xué)里，實習(xí)學(xué)生學(xué)到了許多教學(xué)方法，并被大學(xué)指導(dǎo)教師鼓勵運用到實習(xí)教學(xué)實踐當(dāng)中去。而中學(xué)的指導(dǎo)教師則不允許，因為怕不好控制管理，甚至影響到實習(xí)后的正常教學(xué)。在教育實習(xí)過程中，無論是美國還是中國，由于存在這種微妙的三角關(guān)系，使實習(xí)學(xué)生感到很無奈。

4社會交往比較

兩國的實習(xí)學(xué)生都面臨著一些挑戰(zhàn)，實習(xí)學(xué)校的學(xué)生把這些實習(xí)學(xué)生看作是臨時的、大學(xué)的孩子，所以對實習(xí)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊敬。一位美國實習(xí)學(xué)生曾這樣寫到：“學(xué)生們需要尊重我們，我花了一段時間才得到他們的尊重。”另一位實習(xí)學(xué)生說：“學(xué)生想讓我做他們的朋友，談?wù)撍麄兏信d趣的事情；這對我來說很難做到。”在中國實習(xí)學(xué)生要通過一段時間展現(xiàn)自己的運動技能、課程的嚴格組織安排、有趣味的課堂教學(xué)以及個性魅力，才能贏得學(xué)生的尊重。而對美國實習(xí)學(xué)生來說，相互的交流、良好的課堂組織、有趣的游戲等則是贏得學(xué)生尊重的有效方法。

在美國由于實習(xí)學(xué)生缺少與實習(xí)學(xué)校的其他教職員工以及指導(dǎo)教師的社會交往活動，也沒有什么隸屬關(guān)系的困擾，常常導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生有一種被隔離的孤獨感。他們認為實習(xí)教學(xué)工作更多的是一種必需的義務(wù)而已。在中國教學(xué)實習(xí)環(huán)境中，卻有其獨到之處和傳統(tǒng)特色，那就是在實習(xí)過程中，中國的實習(xí)學(xué)生要作班主任，對所負責(zé)的班級進行教學(xué)管理、思想教育等等。尤其是實習(xí)學(xué)生要住校，實習(xí)學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面的管理和指導(dǎo)很全面，在與其他教師及管理人員相互協(xié)作下，實習(xí)學(xué)生的工作始終保持著合作意識。他們組織集體活動，對個別學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，甚至與家長取得聯(lián)系。他們有大學(xué)安排的指導(dǎo)和管理教師全程伴隨著實習(xí)，還有實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的配合，就此而言中國的實習(xí)學(xué)生一般得到較好的指導(dǎo)和管理。中國教育實習(xí)中班主任的角色，能給實習(xí)學(xué)生提供更多與學(xué)生交流的機會，從而加強了實習(xí)學(xué)生在實踐中的經(jīng)驗積累。

中、美兩國大學(xué)體育教育專業(yè)實習(xí)的差異，根源在于不同國情和不同的高等教育體制。在目前高等教育大力加強實踐教學(xué)改革的背景下，改革我國體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

1)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例和學(xué)時，改革傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式。除了必要的集中實習(xí)外，每周應(yīng)有固定的時間到中小學(xué)見習(xí)、觀摩、討論，初步形成從教職業(yè)觀。

2)加強職業(yè)技能教育，引進“職場技能訓(xùn)練”觀念，有計劃、有目的和有組織地訓(xùn)練職業(yè)技能，提升職業(yè)能力，增強職業(yè)角色意識和就業(yè)競爭力。

3)完善實踐教學(xué)教材建設(shè)，加強教育實習(xí)課程內(nèi)容的整合，使實踐課程體系更為系統(tǒng)化、科學(xué)化。

4)建立教育實習(xí)質(zhì)量評估體系，保證實踐教學(xué)的科學(xué)化。一方面要建立并完善科學(xué)的學(xué)評教、教評學(xué)體系，促進教與學(xué)的相互促進和良性循環(huán)；另一方面，還應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的特點，從基本能力、綜合能力、上崗能力等多方面制定詳細、操作性較強的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系，并盡力與用人單位的標準和技能要求相適應(yīng)。

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[編輯：鄧星華]