農村學校校本教研的支點

姜德泉

校本教研是在理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的升華，規律的探索，更立足于教師的專業發展。大力開展校本教研有利于推動學校走科研興校之路，增強學校凝聚力，建設學習型學校，提高干部和教師隊伍的整體素質，保證新課程的順利實施，促進學校的可持續發展。農村學校校本教研要做到扎實有效，必須找準校本教研的支點。

把準“切入點”，讓教師在教中做

校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”“解決”教學中的實際問題，提高教學工作效率。農村學校由于師資緊缺，教師投入精力最多的是課堂教學，在他們的教學生涯中，課堂教學幾乎占據他們的全部精力、時間。農村學校亟需解決的是保證每節課40分鐘的教學質量、效率。看來，以課堂教學的改革作為農村學校校本教研工作的切入點，既是教師之需，也是解決農村學校發展之急。農村學校把課堂教學改革定位于常規教學的適度發展，做到夯實基礎，給予學生參與權、質疑權、發言權、改正權。

創設“交融點”，讓教師在做中研

校本教研的問題來自于教師自己的教學實踐。教師在教學實踐中要敏于事，善于思，捕捉課堂中發現的一些關鍵的值得研究的問題。在進行課程改革過程中，教師可能會遇到這樣或那樣的問題和困惑，這時教師最容易打退堂鼓，學校要不失時機地引導教師解決這些問題和困惑。比如，在進行小組合作學習時，如何對學生進行分組?座位如何擺放更有利于學生交流?在討論中有學生不配合怎么辦?遇到這些問題，我們應采取什么策略解決?我們可能想出許多辦法，就這樣不斷地“追問”，層層深入，步步逼近，直到問題解決為止。

解決“困惑點”，讓教師在實踐中體驗

農村教師很少能參加較正規的教研活動，他們對有些活動，如說課、評課、命題等感到困惑，不知如何下手。我們可在搞活動前集中培訓，用通俗的語言為教師講解清楚。讓他們體驗研究的成功，體驗問題解決時的興奮，體驗通過研究實踐換來的課堂生機，體驗教學質量提高的欣喜。通過這樣不斷的實踐和體驗，教師就會產生從事校本研究的動力，他們會主動站到校本研究的最前沿，會主動對教學中的問題進行研究、總結、反思和實踐，因為校本研究解決了教師教學中的實際問題。這樣在實踐中體驗，在體驗中進取，教師就會步入校本研究的良性循環。從此，課改中的攔路虎、絆腳石將一個一個被清除掉，課改工作也必將是另一番天地。

明確“熱點”，讓教師明確方向

當今教育界談得最多的是素質教育，課程改革。在課堂觀上提出研究性課程，在學習方式上倡導自主、合作、探究。面對這些熱點，農村教師是知其然，而不知其所以然。如果處理不當，則會“掛羊頭賣狗肉。”因此，作為教研工作者，有責任為教師樹立標桿，引導教師冷靜地看待“熱點”。

就“自主、合作、探究”式學習而論，目前，農村學校沒有到位措施，考慮教學的發展，考慮學校的實際，教研工作者可以通過講課、評課、講座等形式，滲透新課標的理念，用淺顯易懂的語言談及理念，從而達到良好的教研效果。

尋找“閃光點”，滿足教師的自我實現的需要

不同層次，不同年齡的教師，有著不同的特點，有著不同的發展需求。作為學校的管理者要善于發現每位教師身上的閃光點，讓他們感覺到自我的價值，滿足他們自我實現的需要。如對有創新意識和創新能力的教師，給他們權力，給他們經費，給他們時間，讓他們揚長避短，實現自身價值。

通過活動為教師搭建展示平臺。學校經常組織各類競賽和活動，作為發現教師，同時為教師創造感受成功，追求成功的機會，鼓勵教師積極參與。活動過后有總結，把總結過程轉化為激發教師熱情，提高教師成就欲的過程。同時，對教師的評價不求全責備，多信任和寬容，少指責和埋怨。對那些不墨守成規，敢于探索的教師，給予更多的鼓勵和幫助。

校本教研以校為本，追求結果，但更注重過程。任何學校都不可能尋找到一勞永逸的模式。我們要自始至終地實踐完善，善于發現并尋找解決問題的辦法，立足現在，著眼未來，講實際，求實效，切實將校本教研做得真實富有成效，這應當是管理者不懈追求的目標。