“1+X”證書制度下課證融通教學改革

摘 要：隨著時代的發展，國家對高技能型人才的要求也在隨之發生變化，2019年《國家職業教育改革實施方案》中指出完善教育教學相關標準、啟動1+X證書制度試點工作、堅持知行合一、工學結合、推動校企全面加強深度合作等都說明了職業教育的發展一直被高度重視。文章主要結合《數控機床故障診斷與維修》課程的教學內容和“1+X”證書職業技能等級的要求對該門課程進行教學改革的探索，為職業院校“1+X”證書制度下課證融通提供參考。

關鍵詞：“1+X”證書 數控機床故障診斷與維修 課證融通

1 緒論

1.1 國家政策文件

自2010年，我國頒布了《加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，至2012年5月7日，工信部印發了《高端裝備制造業“十二五”發展規劃》，以及2015年，國務院印發的《中國制造2025》文件，展示了中國設備制造在2025年由“制造大國”向“制造強國”轉變的宏偉藍圖。這一系列的國家政策文件都表示了中國制造將迎來新的面貌和大的發展，而這些決策文件的落地實施都離不開數控機床的使用，制造業的高質量發展，會使數控機床的使用量急劇增加，機床的維修工作量也會隨之增加，對維修工程師的需求量也會增加。據不完全統計，2022年我國制造業對高水平技能型人才的需求缺口總量達到2200萬人[1]。

1.2 數控機床故障診斷與維修課程的重要性

《數控機床故障診斷與維修》是各高等職業院校數控技術專業和機電一體化技術專業的核心課程，主要培養學生對數控機床故障診斷與維修的思路、方法和技巧，理解數控機床內部結構和結構之間的邏輯關系，提高學生對數控機床出現的常見故障分析與處理能力。同學們利用學習的理論知識可以解決實際數控機床常見的一些問題和故障，掌握常用的具體檢修方法和檢修工具，為更好、更科學地開展數控機床的檢修工作打好基礎[2]。從國家政策到市場需求，該課程都是必不可少的。同時，該門課程開展的好壞，直接影響到國家在這方面所需要人才的質量以及企業一線的生產進程。因此，進行“1+X”證書制度下《數控機床故障診斷與維修》課證融通教學改革對于提高數控維修專業人才培養質量、提升畢業生就業能力、培養數控維修高技能型人才具有重要意義。

2 教學現狀

《數控機床故障診斷與維修》課程內容涉及的知識領域眾多，包括機械、電氣控制、計算機、液壓與氣壓傳動、PLC控制等[3]，數控機床是典型的機電一體化產品，因此數控機床出現的問題并不是單一的某一方面或領域，可能是多學科交叉問題。目前在大多數職業院校，由于受課時限制，以及課程內容的多樣性，所以在實際教學中會發現每一本教材都有自己診斷維修內容，有的側重機械、有的側重電氣、有的側重接線、有的側重參數設定等。因此想通過一門課，去掌握數控機床故障診斷與維修的方法和技能，或者去對接企業對數控機床維修工程師的需求，還是非常難的。再加上課程的專業性非常強，學生理論薄弱，知識無法理解，課堂教學效果很不理想，周而復始，教師講起來費勁，學生學起來吃力，從而該門課程被認為是一門比較“難”的課程。

3 “1+X”證書制度下的教學改革

2019年“1+X”證書制度的提出，對高職院校的學生來說，除了能夠取得畢業證之外，還可獲得若干職業技能等級證書，這樣一來增加了就業選擇的機會。“1+X”證書制度試點，加入了企業的需求，將實際教學與企業實踐相結合，讓枯燥乏味的理論教學內容有驗證、有落實、有依據，更多側重于掌握技能；其次是“1+X”數控設備維護與維修職業資格證培訓內容系統化，任務點考核可評化，實際操作具體化，跟隨時代發展，讓教學內容更容易落地實施。

《數控機床故障診斷與維修》課程所對應證書為“1+X”數控設備維護與維修職業技能等級證書（后面簡稱“1+X”證書），主要面向機電大類的學生。根據北京機床研究所有限公司2020年制定的《數控設備維護與維修職業技能等級標準》，數控設備維護與維修“1+X”職業技能等級證書包含初級、中級和高級[4]，每個等級考核的重點不同，見圖1所示。結合數控設備維護與維修職業技能等級的要求，希望同學們通過該課程的學習可以達到數控設備維護與維修中級水平。

3.1 重構教學內容

傳統的《數控機床故障診斷與維修》課程大概包含七部分內容，分別是數控機床裝調維修基礎、機械結構故障診斷與維修、電氣故障診斷與維修、主軸系統故障診斷與維修、進給伺服系統故障診斷與維修、FANUC數控系統、PLC技術與故障診斷等[5]，按專業進度計劃，課程為60學時。傳統的課程內容更多的偏向于理論知識，學生學起來非常吃力、難懂，當面對真正的數控機床出現故障時，無法解決真實存在的問題。

結合傳統《數控機床故障診斷與維修》課程內容和證書考核點的內容，充分發揮新時代高職學生的特點，通過項目規劃、任務驅動和知識分解，重構該課程的教學內容，見圖2所示。知識點后備注的“1+X”證書考核點僅僅是大范圍的，而有些小的考核點，會貫穿在整個課程內容中。重構后的課程內容，操作性更強，知識點更細化，課堂上可實現“教、學、做”一體化，讓學生體會到“做中學、學中做”的樂趣，利用實踐操作激發學生的學習興趣、鞏固學生對知識點掌握。

通過重構后的課程內容，學生在學習的過程中不僅可以完成人才培養方案中對該課程的要求，同時還可以完成“1+X”證書考核所需要的百分之九十以上的內容。這樣，“1+X”證書培訓與專業教學相融合，對于那些想考“1+X”證書的同學來說，不用單獨抽出時間進行針對培訓，就可以完成“1+X”數控設備維護與維修職業技能等級中級的考核。自2020年組織學生考核“1+X”證書以來，學生考取證書的通過率非常高，同時該課程的課堂也發生了非常大的變化，學生參與度高了，積極性高了，有意識學習提升了，這一系列的變化也說明了，課證融通后的內容對教學帶來了很多活力，教學效果提升顯著。

3.2 創建線上學習資源

隨著數字化、智能化的發展，學習途徑也是越來越多。為了應對各種教學中出現的問題，以及能夠讓每一位同學們都跟上課程的進度，或者是為了讓不同學習能力的同學都能夠充分得到對知識的渴求，線上學習資源尤為重要。結合“1+X”證書考核點重構的課程框架，我們在學習平臺上對知識點進行細化，通過知識碎片化和任務演示以及動畫演示對不同類型的知識進行講解，創建全覆蓋式的線上學習資源，為了增加學習趣味性，還加入了針對知識點的小測試和主題討論。線上學習資源的創建可以讓同學們把自己零散的時間充分利用上，對知識進行鞏固和消化。對于難點或者重點的知識還可以反復學習，無法理解的知識還能夠給教師留言，增加了學生的學習機會，同時也增加了學生跟老師溝通的途徑。

3.3 優化師資隊伍

無論是課程的開展還是“1+X”證書制度的建立都離不開教師的主導，一個高水平的教師團隊，會使課證融通教學改革事半功倍。在打造教師團隊時，需要考慮教師的年齡結構、職稱結構、企業經驗、教學經驗等等，搭建合理優化的教師梯隊。好的教師團隊，既要實現課程的“傳幫帶”作用，讓師資不斷層，將課程的理念進行傳承；同時結合年齡和職稱不同，教師承擔的任務和提出的思想架構都有所不同，可以從多角度對課程提出不同的改進思路，而且對于課程在更多方面的發展來說，例如課題、精品課程申報、教學能力大賽等，也會帶來更多途徑；教師梯隊中加入有企業經驗的教師，這樣一方面可以對市場需求有更深入的了解，另一方面在遇到數控機床出現的故障時，結合豐富的維修經驗會給出令人意想不到的解決方案，從教學上來說，理論更貼近實際，解決思路更寬闊，從數控機床排故的角度來說，更能夠切合實際的解決更多的故障，給教師團隊中其他老師更多解決排故的思路。同時，由于數控機床的復雜性和問題的多樣性，也決定了需要培養知識面廣、動手能力強、技術一流的雙師型教師。

3.4 改變評價體系

以學生為中心的教學，不僅僅體現在課堂上，考核方式也非常重要。傳統的考核評價方式僅重視結果，無法全面地評價學生的差異性。為了能夠真正做到教書和育人雙重使命，保障教和學的目的，必須擯棄傳統的考核方式，設定多維度、全方位的考核模式。

3.4.1 在課程思政理念下，構建全方位考核方式

（1）評價方式多途徑

具體課程考核時，理論與實踐相結合、開卷與閉卷相結合、教師評價與學生互評相結合、學生集體互評、教學團隊評價、企業工程師評價，通過多途徑的方式，更多方面對學生進行考核。

（2）評價目標多維度

具體評價過程中，要綜合地考慮理論知識、實訓動手能力、實際解決問題能力、學生之間團結程度、知行合一能力、誠信、職業道德的養成、勞動意識等多維度的目標，希望能夠更多方面發現學生的不同點，也能體現學生的差異性。

（3）評價任務具體化

在實際任務操作過程中，針對完成的每一個任務點，給出對應的得分點，讓任務實現可量化，讓學生在完成任務的同時能夠獲得成就感。

3.4.2 制定規范的過程性考核，將考核覆蓋全過程

具體過程性考核內容見圖3所示。希望通過這一系列的考核，讓評價全程化、全面化、多樣化，最終給每一位同學都有一個綜合性的評價。

4 結論

為了學生以后可以有更多的就業選擇機會，也為了《數控機床故障診斷與維修》課程的課堂更加活躍，同學們的參與度更高，學生能夠真正掌握數控機床維修技能， “1+X” 數控維修技能等級證書和課程的融通是高職院校數控技術專業和機電一體化技術專業發展的趨勢。要想開展好課證融通，還需要學校和學院的大力支持，進一步完善相應的實訓設備，規范“1+X”證書考核的機制，在學校和教師的共同努力下，培養出數控維修專業高技能型人才。

參考文獻：

[1]吳海勇.“1+X”證書制度的新意蘊、新內涵和新實踐[J].廣東技術師范大學學報，2020（1）：42-48.

[2]馮淑敏，黃惠珠.數控專業故障診斷與維護綜合實踐課程教學改革與探索[J].大學教育，2018（04）：57-59.

[3]石秀敏，鄧三鵬，閻兵.數控機床故障診斷與維修綜合課程教學改革探討[J].科技創新導報，2013（30）：247.

[4]肖冰，潘遠安.“1+X”證書制度下高職院校數維專業人才培養路徑研究[J].中國管理信息化，2022，25（22）：236-238.

[5]陳振東，徐寶森，張文健.數控機床故障診斷及維護[M].大連：大連理工大學出版社，2015.