論基于分層合作模式下的計算機實踐課教學

沈華英　何麗麗　鄭　軍

摘 要：通過一節具體的計算機實踐課案例，介紹了基于分層合作教學模式下教學準備過程、實施過程及教學反思。通過對幾種常用計算機實踐課教學模式的描述，闡述了基于分層合作教學模式和其它教學法之間的有機聯系和溶合。

關鍵詞：中職計算機；分層合作；教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0254-02

1 分層合作實踐課教學的準備過程

一是要合理分組。就是把學生歸類，形成合作小組。專業教師通過了解每個學生的基本情況，并做一個問卷調查，再根據“四異質”原則，即專業素質、能力素質、心理素質和外在素質四方面素質的不同，按素質的高低分別以1、2、3……排列，將學生分成若干分層合作小組。

二是要合理安排學生上機座位。如標準計算機房內有48臺電腦，而班級學生估計48人左右，把整個班級分成6個小組，基本上每個小組8人，按“組內異質、組間同質”的原則，既能組成異質小組，又可通過交換相鄰座位，組成同層小組，組成合理結構的“分層合作小組”。這樣相鄰8座為一小組，兩大排可以分成2小組。每隔一段時間根據學生操作活動的具體情況及課堂守紀情況，及時適當地對各小組作一些小的調整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補性，保持旺盛的競爭活力。

A1A8A2A7B3B6B4B5

A3A6A4A5B1B8B2B7

按相對異質排列時A、B兩個小組的座位示意圖

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A3A4A6A5B1B2B8B7

按相對同質排列時A、B兩個小組的座位示意圖

三是要選好小組長。要選擇一個有責任心的人擔任小組長一職。分組完成后，應及時選出該小組的組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作、協調小組成員、指導幫助小組成員、聯系教師的作用。在學生推薦與自我推薦的基礎上教師根據該學生的平時表現進行任命，過程中如發現不適合也可以進行適當調換。

2 開展合作教學的探索案例

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹的“項目教學”的經典實例。

下面以一堂flash中引導層的動畫制作——蝴蝶圍繞著花兒飛動為案例進行講解：

2.1 項目介紹（分析任務，分層布置任務，提出制作要求）

教師演示課前做好的三個flash作品，并布置不同層的學生任務。每個異質小組完成第一個作品，完成之后，交換座位組成同層小組，完成不同的作品。

(1)基礎薄弱學生的制作要求：

①蝴蝶圍繞著花兒飛動。

②能正確做出背景層。

(2)中等學生的制作要求：

①蝴蝶圍繞著花兒飛動。

②能正確做出背景層，力求做出動感，比例合適，營造蝶戀花效果。

(3)優等學生的制作要求：

①蝴蝶圍繞著花兒飛動。

②能正確做出背景層，力求做出動感，比例合適，營造蝶戀花效果。

③試著制作兩只蝴蝶圍繞花兒飛的效果。

2.2 小組設計

不同的小組根據教師展示的效果，設計自己應該完成的動畫效果。

2.3 自主學習、項目開展

學生開展工作的過程中，教師要在機房不斷的巡回。當你走進不同的學生時，你會發現有很多不同的問題等待著老師去解決。有時，學生設計好了一個動畫過程，但不知道該自學哪些內容，才能完成這項任務；有時，在自主學習過程中，有些內容看不懂，通過同學間的交流學習也沒法解決；有時，學生本以為按照他們的想法能把動畫過程做出來，但在測試的時候卻事與愿違。因此，這個階段教師一定做個有心人。仔細觀察，深入學生，發現學生操作過程中存在的問題和困難；更重要的是，要引導學生一步步朝著預先設計的框架進行實施，一般不要輕易同意學生全盤改變之前的設計，要不項目就有可能不能在規定的時間內完成。讓學生形成對于項目的時間觀念，避免拖拉現象。

2.4 階段成果匯報與交流

等大部分同學都完成項目了，教師可以請每位小組長匯報在實踐的過程中遇到哪此問題，怎么解決的，并有哪些細節需要提醒其他的同學注意，還有哪些問題沒有解決。每個小組長之間可以互相討論，互相幫助，互相評比。

2.5 反思、反饋和改進

教師在巡回輔導的過程中發現學生存在的問題和沒有想到的問題進行點撥，所需知識點：

(1)導入花兒矢量圖并制作背景。

(2)導入蝴蝶矢量圖并轉化為元件。

(3)添加運動引導層；

(4)制作蝶戀花曲線運動效果。

具體應注意的問題：

(1)色彩搭配和諧；

(2)素材正確導入到庫中，并將素材轉化為組件；

(3)正確應用引導層；

(4)蝴蝶組件能正確沿引導線運動。

2.6 產品提交、評價總結

小組將完成的作品通過教學軟件上傳，教師公布評價標準：

(1)色彩搭配合理、協調；

(2)引導線繪制合理，能體現蝶戀花的效果；

(3)組件能正確沿引導線運動；

并將作品通過網絡展示給全班同學，選幾個優秀作品由教師演示點評，其余作品教師檢查后由學生互評，小組互評。

2.7 歸檔整理

“歸檔整理”，是師生對工作整個過程的反思與提高的過程。

作為教師，把實施過程中成功的經歷和失敗的教訓記錄下來，一方面，為自己的工作積累下來可貴的第一手資料；另一方面，可以提醒自己在下一輪的項目過程中避免發生類似的問題。

同樣，教師也要求學生對工作過程進行反思和資料整理，主要是讓學生把項目過程中學到的新方法和技巧，項目過程中自己遇到的問題及解決方法等內容進行整理，為下一輪的項目積累經驗。實踐表明，這一做法對學生“后續”項目的實施幫助還是很大的。

3 分層合作的實踐教學模式

分層合作教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，可以有很多的教學模式。

3.1 項目教學法

項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，通過幫助和指導學生實施和完成工作項目，來完成課程教學內容的教學模式。其特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式。項目的實施大致分為：項目介紹——學生分組——小組設計——自主學習、項目開展——階段成果匯報與交流——反饋改進——產品提交、評價總結——歸檔整理這樣八個步驟。

在實際工作中，教師并不是把學生分好組就萬事大吉的。教師要督促組長做到根據每個人能力的強弱、擅長的方面，給組員以明確的分工，讓學生各守其職、各盡其能。教師還要督促各組建立項目完成時間表，讓大家在時間表的指引下按時完成相應的工作，做不完時自動進行加班加點。這是社會生產中的管理體制，教師應該把它引入具體的項目實踐中，這樣才能讓學生更了解工作的實際過程。

3.2 研究性教學法

研究性學習泛指師生主動探究學習的活動。它是一種學習的理念、策略、方法。適用于師生對所有學科的認識。具體地講研究性學習指教學過程中以問題為“載體”，創建一種類似科學研究的情境和途徑。讓學生通過自己收集，分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生成過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題。解決問題的能力和創造力。

這種學習方法的主要宗旨是改變師生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教學實踐活動，可分為學生自學──發現問題、分組討論──解決問題、合作模式下的實踐應用──所學即所用三個環節。

3.3 開放式教學法

將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學，使教學模式、教學方法變“靜”為動，在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。在教學過程中要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在控究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題。開放式教學就是依認識規律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，分層合作模式更顯其重要性和必要性，啟發、分組討論、合作探究、分組實驗、小組質疑、組內爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓練與強化的。

4 分層合作實踐教學反思

分層合作實踐教學在調動學生學習積極性、鍛煉學生實際工作能力、培養和促進學生合作能力、創新意識形成等方面的積極作用。但是也存在很多問題：

（1）學生角度：分層把學生進行分組和組內分層，有些學生容易產生抵觸心理，如何處理相近的問題，將直接關系到合作的效果；其次，如何進行顯性分層、隱性分層和變動分層，是分層合作教學模式須要深入研究的問題。

（2）教師角度：新模式倡導基于小組的教學評價觀，注意過程性評價。過程性評價包括工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。如何把學生個體評價同小組評價相結合，既要產生不同小組之間的競爭，又要考慮組內各層學生個體評價，將直接關系到分層合作的成敗。

分層合作實踐教學作為一種新的教學模式，教學過程中遇到一些問題和困難是很正常的。但只要這種方式是積極的、進步的、是符合中職教育現狀的、是符合學生身心健康發展需要的，中職教師就應細心去改變教學實際中的各種不適應因素，達成共識，大膽改革，勇于實踐，讓分層合作實踐的教學模式在職業教育中大放光彩。

參考文獻

［1］@何小琴．關于案例教學法的總結［J］．課程主講教師，2004，12．

［2］@劉文靜．淺談項目教學法的應用［J］．遼寧教育行政學院學報，2006，（8）．