生命是沒有符號的

趙　娜

學(xué)校新派來一位大學(xué)畢業(yè)生接任我的班主任工作，這下終于可以長噓一口氣，結(jié)束我這長達(dá)十年 的“老班”生涯了。“您有什么治班妙招，一定要向我傳授傳授”，上崗的新班主任一再向我討教“經(jīng)驗(yàn)”。

唯恐她再赴先前幾個(gè)新手的“后塵”，弄得整個(gè)班級一個(gè)星期“雞犬不寧”。我決定“顯露一手”，以便她快速適應(yīng)，并能“對癥下藥”。我首先列出了一張密密麻麻的班級名單，可以幫助她盡早熟悉基本情況。可這僅僅是基本框架，至于如何開展工作，我“自有高招”，作了以下詳細(xì)的批注。我根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)作了以下分類：“五角星”表示天資聰慧，勤奮好學(xué)，是老師的“珍愛之才”；“三角符號”表示稍有遜色，如果及時(shí)督促也是“可塑之才”；醒目的“圓圈”則是為她提個(gè)醒，這類孩子簡直是“朽木不可雕也”。

一一標(biāo)注完畢后，我滿懷信心地拿給新班主任，料想她一定會感激不盡。可沒想到她的一句話竟讓我如五雷轟頂，束手無策。“每一個(gè)名字都是一個(gè)個(gè)活生生的生命，名字僅僅是生命的代稱，可生命是沒有符號的！”我呆呆地站在那里反復(fù)咀嚼著這個(gè)19歲女孩普通而又樸實(shí)的話。

“沒事，我只要這張名單就行了，所有的孩子在我眼里都是純凈的白紙。”她覺察出了我的尷尬，用她那甜美的微笑與清脆的聲音緩解了一時(shí)緊張的氣氛。“生命是沒有符號的”，多么崇高的教育境界，沒有“恨鐵不成鋼”的焦慮，沒有一絲“揠苗助長”的急躁，沒有耿耿于懷的刻薄，沒有牢騷滿腹的抱怨，更沒有粉飾造作的虛偽。而我，十年來的摸爬滾打，卻讓自己越來越陷入“急功近利”的沼澤。

捫心自問：那分成“三六九等”的勾勾畫畫圈圈點(diǎn)點(diǎn)就是我十年來得到的班級管理“寶貴經(jīng)驗(yàn)”嗎？我愕然了，第一次在還未登上講臺的“徒弟”面前深深自責(zé)。我終于在“退崗”的最后時(shí)刻徹悟：班級管理更需要平和的心境、寬容的胸襟與人格的魅力，因?yàn)樯菦]有符號的。