高中語文新課程實驗的思考

梁衛東

作為全國高中新課程實驗的四個先行區之一的廣東省，自2004年啟動高中新課程實驗，已完成了三年的一個循環。回顧三年的課改歷程，我們有成功的喜悅，也有挫折的教訓。簡要作個總結，希望能給正在或將要實驗的同行一點啟發。

一、 以積極的心態參與新課程實驗

高中新課程實施當年乃至如今，各種的議論一直沒有停息。作為在第一線的普通高中的教師，我們應如何對待新課程實驗？我想正確的態度是以積極的心態參與新課程實驗。

守舊不可取，等待不可能，埋怨沒有用，積極投身新課程實驗是我們的責任，這就是積極的心態。“態度決定一切。”

為什么說積極投身新課程實驗是我們的責任？

第一，這是教師的職業崗位所決定的。新課程改革是自上而下推動的，是政府行為，作為學校和教師必須貫徹執行。

第二，這是新課程本身的特點所決定的。它必須在實踐中生成、在實踐中完善，跟每一位教師有密不可分的關系。新課程實際有四種形態：一是設想的課程，即國家制訂的課程標準等政策性文件；二是設計的課程，即在新課程標準指導下編制的教科書等文字文本資料；三是實施的課程，即學校實際運行的課程安排；四是實現的課程，即師生雙方在教學活動中形成的，學生對教科書所規定的知識和技能的實際獲得和掌握。

最終把設想的課程變成實現的課程，是師生共同參與的教學活動。在教學活動中，教師起主導性和決定性的因素。離開了廣大教師的積極參與，新課程就無法實現。

二、 以正確的觀念實施新課程

對新課程實驗，我們總的態度是積極穩妥。積極，就是迎難而上，不等、不靠、不怨，努力探索創新。穩妥，就是實事求是，不冒進、不唯書、不唯上，講求實際效益。這也是我校“求實開拓”辦學理念的要求。

我們的職業操守要求我們要對參加課改的學生負責，我們不能把學生當作試驗的小白鼠，對學生的成長我們不能套用“失敗是成功之母”的格言。媒體披露的“南京高考現象”，對我們是一個警示。

1． 對傳統：揚棄而不否定

新課程實驗，必須把繼承和創新結合起來，必須把傳統中好的東西發揚，比如重視習得，重視積累，重視規范。常常有人拿小孩子的大膽想像來批評中學教育的不行。在小孩子的想像世界里，月亮可以吃，云彩可以騎，這種想像力可貴嗎？可貴，但這不是建立在科學的知識之上的，所以也很幼稚。又常常聽到批評說國人衡量孩子畫畫的標準是“像不像”，而外國人的標準是個性化。其實，外國著名畫家也是從“像不像”練起的。少年達芬奇在老師要求他反復練畫蛋畫得不耐煩時，老師告訴他，不同角度觀察到的雞蛋是呈不同形態的。達芬奇終于練就了準確把握物體特征的本領。

合作學習是新課程的一個重要的學習方式，而小組討論是合作學習常用的形式。在探索如何真正發揮小組討論的作用時，也可以借鑒前人的經驗。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅·前言》中提出：“討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往就會敷衍了事，說些無關痛癢的話，或者好久都無人開口，只好由老師自己講。第二，還得在平時養成學生討論問題、發表意見的習慣。討論的過程中，有錯誤的給與糾正，有疏漏的給與補充，有疑難的給與闡明，雖說全班學生都參與討論，但最后的責任還在教師方面。討論結束時，要給學生一個簡明的提要。”葉先生幾十年前說的這些意見，今天讀來不是仍然很有針對性么？

2． 對三個維度：要和諧發展而不是片面追求

新課程關于“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的提法，簡明而有新意。三個維度中，第一維度是重要的基礎。就語文教學而言，識字、解詞、對文本的理解仍然是最基本的知識與能力的要求。

張志公先生指出：學好語文要掌握好基本功，而基本功首要的是字。前幾年臺灣幾位政要人物來大陸訪問，到大學作演講。我們的兩所名牌大學的校長在歡迎儀式上都因語言文字上修養的不足而出了洋相。一位在向客人贈送一幅小篆書法并朗讀這幅作品所錄的黃遵憲的一首詩時，被一個“侉”字卡住了。一位在致歡迎辭時，將“七月流火”這個典故當成“天氣很熱”來用了。

字詞的確是是語文學習的基礎。我們常說的學生思維不夠靈活，思路打不開，其中一個重要原因，是掌握的字、詞不夠多。詞匯量就是思維廣度，而思維是以語言文字為中介的。

三個維度要和諧發展，但目前第一維度有被輕視的傾向。專家們對語言教學有“大雞不吃細米”和過高估計學生水平兩個問題。而教師則比較喜歡用五光十色的課件展示來代替學生獨自對文本的靜心閱讀，包括對語言的咬文嚼字。現在中學生的作文錯別字多、語句不通順的現象很普遍，這跟教師重視不夠、要求不高有關。廣東2007年高考作文評卷說明規定：有錯別字1-2個不扣分，3個扣1分，4個扣2分，5個扣3分，6個以上扣4分。從這可見對學生作文錯別字現象的憂慮和整治之心的迫切。當年的高考年報還指出：考生普遍的語言表達能力仍待提高，具體表現在有的作文想表達的意義是清楚的，但語句表達不暢；有的作文是說過的話反復說；考生寫作的讀者意識不強，與讀者溝通的語言體現不夠。語言的準確流暢的表達是語文基本能力之一，2007年高考作為對三年課改的一個客觀的大范圍的檢驗，其評卷的總結意見是值得我們一線教師認真思考的。

三、 在實踐中不斷完善新課程

1． 新教材要及時修訂

戲劇界有“劇本劇本，一劇之本”的說法，套用到教學，也可以說“課本是課堂之本”。新課程的教材對原有教材作了大幅度的改革，這是必要的，也是卓有成效的。而如何做好修訂，使之完善，也是組織者應該重視的。建議教材的編寫專家和教學一線的教師加強溝通合作，根據使用的情況進行必要的修改。從我們使用的粵版新教材看，該教材較好地體現以學生為本的思想，突出了引導和啟發作用，注重培養學生的探究精神，但是也存在不足。主要有：

容量過大。一個學期兩個模塊（兩冊書），比人教社根據教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》編寫的《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）·語文》（每個學期一冊書）多出8萬字，大約多1／3。教師為了趕進度，課文的教學難以深入，而教材中預設的一些活動內容也只好舍棄。編者的出發點是多提供些課文，方便不同層次的學校選擇，其實不少學校并不都能全部用上教材的課文，與其這樣浪費資源，不如精選必教課文作為必修課本，減省印張節約開支，另編擴展閱讀課文作為補充課本，供不同學校選擇，以各得其所。

選材有些不當。現代名家如茅盾、巴金的作品沒有收入必修課本，如果不講茅盾、巴金，學生就缺失了對中國現代文學的了解。對另一位現代名家冰心卻收了她晚年的兩篇散文《霞》和《我的家在哪里》，這并不能作為她的代表作，文中所表達的心境學生也不容易理解。當代作家史鐵生的《我與地壇》是好作品，但教材收錄的是該部作品的一、六兩節，第六節講的是個人對生死的感悟，帶有很濃的禪味，并不適合中學生的理解和吸收。為什么不選第一、二節呢？第二節寫的是母親對兒子的擔憂與愛護，無論是文筆的優美還是思想的純樸，都更適合中學生學習借鑒。至于古代文學，新教材選了莊子的《逍遙游》，其實從培養閱讀淺易的文言文能力的要求來看，不如選莊子的《庖丁解牛》更好。

還有文章內容和注釋中存在一些錯漏，這里就不舉例了。

2． 要大力加強校本培訓

在新課程實驗的頭三年，國家教育部及省、市教育部門都大規模地舉行了新課程的教師培訓活動，收到了一定的成效。如今經過一個循環，新課程的教師培訓還需要嗎？答案是肯定的。因為一方面每年都有新的教師加入實驗隊伍，另一方面參加過實驗的教師仍需要提高。我們尤其強調校本培訓。地市以上的高中新課程培訓主要是對實驗的理論性、預設性的培訓，而實驗是一個實踐性、生成性的過程，在這過程中會有種種預設不到的問題出現。校本培訓由于其基于學校，更有便捷性、針對性和恒常性的特點，能夠與實驗同步，更有效地發揮指導功能。校本培訓也是學校發展的內在要求。教師在學校教育中始終處于主導地位，是學校發展的重要內容。不同層次的培訓，參加的對象不同，解決的問題也不同。由于受規模和時間的限制，部、省、地市的培訓很難對所有學校的教師進行全員培訓。校本培訓可以承擔起對教師進行全員培訓的任務。一般來說，層次高的培訓水平較高，但地市以上的集中培訓，要求劃一，難以適應不同學校、不同教師的實際需求。校本培訓可以根據學校的實際情況對教師進行更有效的幫助。在新一輪的培訓中，要著重引導教師對新課程教學理念進行研討，關注如何實現學生在課堂上的主體性的發揮。只要我們不動搖，不懈怠，不折騰，堅定地推進新課程實驗，中學的教育改革就可望取得新的成績。

責任編輯 王 蕾